幼兒園里的“位子”之爭

給孩子們安排位子，是幼兒園老師經常要面對的工作。這項工作看似簡單，但處理不好，卻很容易招致不解和怨言。這其中，最重要的是教師要做到一視同仁，講求方法，這樣才能解決好家長們的“位子”之爭。

目前，國內優質的幼兒教育資源分布并不均衡，有能力的父母常利用經濟、人脈等給孩子創造有利的條件，希望孩子能獲得更好的教育資源。甚至幼兒園的床位和座位等，也成為了家長爭搶的對象。

很多家長都在意位子問題，錯誤地認為在各種位子的安排中隱含了太多的微妙關系，位子也預示著自己孩子在教師心目中的地位，每位家長都希望那個所謂的最佳位子永遠都是屬于自己的孩子。而作為教師，只有努力平衡各類資源，嘗試運用各種策略，并始終遵循一視同仁的原則，才不會為了位子問題而感到困擾。

案例一

晨間入園時，玲玲的爺爺一臉怒氣地找到了我：“老師，你是不是不喜歡我們玲玲了？”我很詫異，問道：“您為什么會有這樣的想法呢？是玲玲在幼兒園受了委屈，還是我對玲玲有什么地方照顧不周？”聽我這么一問，爺爺取出了我們班昨天才發的《幼兒成長手冊》。我心想：我們班兩位老師在手冊的制作上可是花了不少心血的，這會出現什么問題呢？爺爺打開成長冊，用手不停地指著一個頁面對我說：“你看看，你看看這照片！”順著爺爺手指的方向，我看到一張班級集體照。我仔細地看著照片上的玲玲，粉色的小裙，一絲不亂的小辮，一雙水靈靈的大眼睛，臉上洋溢著幸福的笑容。一張在老師眼中堪稱完美的照片，在玲玲爺爺眼中出了什么問題呢？我說：“爺爺，這張照片玲玲照得很漂亮呀！我沒看出有什么不妥的地方。”玲玲爺爺聽我這么一說，頓時提高了嗓門，對我說道：“問題不是明擺著嗎，因為你不喜歡我們玲玲了，所以這次照相，玲玲就被排在了第二排右手邊的第三個，這么偏。我看過了，小班時你們也拍過集體照，當時你可喜歡我們玲玲了，玲玲就被排在第一排的正中間。”我聽后，恍然大悟，原來問題出在排位上。我笑著說道：“爺爺，無論孩子站在哪個位子上，在老師的心目中都是一樣的。這和喜歡誰、不喜歡誰是沒有任何關系的。30名孩子一起照集體照，勢必要有人站中間，有人站旁邊。如果家長都要求自家的孩子站在中間，那集體照還怎么拍？其實，每次拍集體照，我們都會對孩子們的站位進行調整，讓每個孩子都有站中間的機會。玲玲小班時站中間，這次就被排到了旁邊，并非因為老師不喜歡她才把她排到邊上。”聽我這么一說，爺爺舒展了眉頭，說：“老師能一視同仁地對待每一個孩子，我們家長就放心了。”

案例二

晚上，彬彬媽媽給我打了電話：“老師，上周五我參加了班上的親子活動。上課時，我看見彬彬坐在最邊上，您貼在黑板上的圖片，孩子要歪著頭才能看到。我和他爸爸還很擔心，孩子總是坐在邊上看黑板，不但會影響孩子的視力，而且也會影響他長身體，所以想麻煩老師給我們孩子換個中間一點的位子。”我明白了家長的擔憂，回答道：“首先，您的心情我可以理解，我也是孩子的母親，作為母親，我們都希望孩子能健康成長。其次，您擔心的事情是不會發生的。幼兒園一日活動中，孩子們的座位都是根據活動的要求在不停地變換的。至于家長活動那天，因為考慮到有家長參與，班級空間有點小，所以半圓形座位排放時靠黑板近了些，最邊上的孩子看黑板確實有些困難，這是我考慮得不夠周到，下次一定注意調整。”彬彬媽媽：“謝謝老師，您這么一說，我們就放心了。”

案例三

為幼兒安排午睡床鋪是我最頭疼的一件事。當初一人一張小木床時，被安排在靠空調、窗口、門口、角落的孩子的家長都很有意見，因為家長怕孩子聽噪音、被風吹、被太陽曬、被蚊蟲咬。后來換了高低床，被安排在上鋪的孩子的家長怕孩子摔。現在換成拖拉式抽屜床，最上鋪的家長擔心孩子上不去，最下鋪的家長又擔心床離地面太近有濕氣。總之一句話，無論教師怎樣分配，家長都有意見。

為了解決這一問題，我們調整了策略，即請家長和孩子自己選，先來的先選，后來的就在剩余的空床位中選擇。贊贊和他的媽媽是最后來的，這時，班級中只剩下了靠近角落的一張上鋪床。贊贊媽媽看了看床位，一臉不高興，對我說：“老師怎么讓我們贊贊睡這呢？要是孩子摔了，你們負得起責任嗎？我們要換個床位！”贊贊媽媽是區里一位領導的親戚，入園后總是給老師提這樣、那樣的要求。我面露難色地說：“不好意思，現在班上就剩這張床了，這次所有的床位都是家長和孩子自己選的，無法幫您調換。如果您不滿意，可以自己和其他家長商議，如果有家長和孩子愿意換，我們就幫您換。”同時，我彎下腰，笑著對贊贊說：“新學期開始了，贊贊又長大了一歲，是不是變得更能干了呀？”贊贊點點頭。我接著說：“贊贊愿意睡上鋪嗎？”贊贊高興地說：“愿意。”我又說：“可是媽媽擔心我們贊贊的安全，不愿意讓贊贊睡，怎么辦呢？”贊贊想了想，對媽媽說：“媽媽，你不是說贊贊是個男子漢嗎？我要睡上鋪，我能行！”孩子的想法永遠比大人單純，贊贊媽媽聽孩子這么說，也只有默許了。

案例分析

幼兒園里，孩子照相時的站位，上課時的座位，睡覺時的床位等，都成為家長評價教師是否愛自己孩子的標尺。在這些家長眼中，教師的愛應以自己的孩子為中心，那個所謂的最佳位子永遠都只能屬于自己的孩子。

每位家長都希望老師能喜歡自己的孩子，對自己的孩子多一些關愛，這是無可厚非的，但在教師的心中，愛應該是平等的，班級中所有的孩子都有被關心和照顧的權利。

教師在對待位子問題時，應該講究方法和策略，才能更好地處理這類問題。

一、“輪流”策略

案例一中，教師采用了輪流交替排位的方式。教師在每次拍攝班級集體照時，要做有心人，記錄下每個幼兒的站位，在下一次集體照的站位上再用心安排，努力做到讓每個孩子在園期間都有一張站在中間位置的集體照。讓每個孩子都有獲得最佳位子的機會，從而體現了教師的用心及對每位幼兒的公平，因此可以讓家長得以釋懷。

二、“變換”策略

案例二中，教師在日常活動與教學活動中，采用不固定位子的方式，讓每個孩子的位子根據具體的活動或具體的情景，不斷地變換，體現了排位上的多樣性、變換性，從而打破了教師安排固定座位給幼兒及家長帶來的困擾，讓孩子成為選擇位子的主人，也讓家長放心和滿意。

三、“自選”策略

案例三中，教師為每一位家長和幼兒提供了平等、自由選擇的機會，不論權力和關系，先到先選，家長和孩子都是位子選擇的參與者，家長根據自己的要求，幼兒根據自己的喜好，選擇出自己心儀的位子。這樣的做法比較公平，能受到大多數家長的認可。

此位非彼“位”，當家長們發現所謂的最佳位子并非等同于孩子在教師心目中的地位時，當家長們感受到孩子在位子的安排上得到公平對待時，當家長們真切地體驗到教師對自己孩子的關注與關愛，感受到教師教育的公平性時，便不會再對位子那么在意了。