中美學(xué)前藝術(shù)課程的比較研究

美國(guó)向來(lái)重視藝術(shù)教育，并以法令的形式（即《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》）把藝術(shù)課程視為基礎(chǔ)教育中的核心課程。通過(guò)對(duì)美國(guó)學(xué)前藝術(shù)課程的分析研究以及對(duì)中美兩國(guó)學(xué)前藝術(shù)課程的比較，可以為我國(guó)學(xué)前藝術(shù)課程的改革和發(fā)展提供借鑒。

一、藝術(shù)課程目標(biāo)定位的比較

中國(guó)目前的學(xué)前階段藝術(shù)教育的目標(biāo)體現(xiàn)在教育部2001年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中，藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)是：使幼兒能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。藝術(shù)領(lǐng)域全篇的基本思想和原則要求集中在三個(gè)方面：通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)激發(fā)情趣、體驗(yàn)審美感、體會(huì)成就感；藝術(shù)活動(dòng)是幼兒自我表達(dá)的重要方式；幼兒的藝術(shù)活動(dòng)是精神創(chuàng)造活動(dòng)。

在美國(guó)，由于一直都存在著小學(xué)課程“下放”到幼兒園的傳統(tǒng)，所以到目前為止沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)門(mén)獨(dú)立的學(xué)前階段藝術(shù)教育的目標(biāo)。但是，我們可以從DAP方案以及《美國(guó)藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》這些政府頒布的權(quán)威性的教育文件中看出美國(guó)學(xué)前階段藝術(shù)教育的目標(biāo)。全美早期教育協(xié)會(huì)的“DAP方案”（1997年版）內(nèi)容豐富，詳細(xì)闡述了“發(fā)展適應(yīng)性教育”的含義和意義，教學(xué)設(shè)計(jì)、課程編制的原則，并分別對(duì)每一個(gè)年齡階段的兒童的發(fā)展特點(diǎn)作了分析，用比較的方式，具體闡述適合兒童發(fā)展的教學(xué)措施是什么，不適合什么。DAP方案沒(méi)有提出課程內(nèi)容的領(lǐng)域劃分，但在論及3～5歲兒童的課程時(shí)，該方案指出課程目標(biāo)包括身體、社會(huì)交往、情感、語(yǔ)言、認(rèn)知、審美各方面的發(fā)展。在課程內(nèi)容和方法中，與藝術(shù)教育相關(guān)的適宜行為是：孩子日常有通過(guò)美術(shù)和音樂(lè)去審美表達(dá)和欣賞的機(jī)會(huì)；能用各種形式的美術(shù)工具來(lái)創(chuàng)造性地表達(dá)和展現(xiàn)自己的思想和感情。不適宜行為是：美術(shù)和音樂(lè)僅僅被看作娛樂(lè)或一周一次的活動(dòng)，不把它們和課程其他部分的活動(dòng)和目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，教師不幫助孩子獲得美術(shù)和音樂(lè)所固有的技能。

《美國(guó)藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“各門(mén)藝術(shù)學(xué)科之間以及藝術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系、綜合；通過(guò)理解其他民族不同的思維方式、表達(dá)方式和工作方式，達(dá)到尊重和借鑒其他民族的目的；重視現(xiàn)代技術(shù)和現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用，但是現(xiàn)代技術(shù)的有效應(yīng)用應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)技術(shù)手段、藝術(shù)技法和藝術(shù)追求之間關(guān)系的透徹理解”。標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)幼兒園到四年級(jí)的視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)要求是：教幼兒懂得不同材料的質(zhì)感的差別（比如竹木材料和金屬材料之間的差別），懂得不同的材料各可以用來(lái)表現(xiàn)什么，適合用來(lái)表現(xiàn)什么，并且會(huì)安全地使用各種材料和工具來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作（比如安全使用剪刀），能夠理解別人用不同的材料創(chuàng)作的作品；讓幼兒了解不同的視覺(jué)符號(hào)（比如不同的造型），了解它們傳達(dá)的不同內(nèi)容和含義（比如，知道同樣是畫(huà)蝦，寫(xiě)意的蝦和寫(xiě)實(shí)的蝦畫(huà)法是不同的，知道這兩種畫(huà)法各自有怎樣的特點(diǎn)。當(dāng)幼兒創(chuàng)作的時(shí)候，能夠自己在不同的畫(huà)法中進(jìn)行選擇和做決定）；讓幼兒理解視覺(jué)藝術(shù)與歷史和文化的關(guān)系，要求他們懂得視覺(jué)藝術(shù)有自己的發(fā)展歷史，知道不同國(guó)家的藝術(shù)發(fā)展歷史與當(dāng)?shù)氐奈幕怯嘘P(guān)系的，知道文化、歷史和視覺(jué)藝術(shù)之間的相互影響；讓幼兒學(xué)會(huì)思考和評(píng)價(jià)自己和別人的作品；讓幼兒知道視覺(jué)藝術(shù)的創(chuàng)造有多種不同的目的，一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響他所創(chuàng)作的藝術(shù)作品，不同的人對(duì)同樣的一個(gè)藝術(shù)品會(huì)有不同的理解和感受；讓幼兒理解視覺(jué)藝術(shù)與其他藝術(shù)（比如音樂(lè)藝術(shù)）之間的共同點(diǎn)和差異，懂得視覺(jué)藝術(shù)與其他學(xué)科（比如數(shù)學(xué)、化學(xué)等）之間的聯(lián)系。

通過(guò)比較，可以看出中美兩國(guó)的學(xué)前藝術(shù)教育都重視幼兒的審美表達(dá)，把藝術(shù)活動(dòng)看成是幼兒自我表達(dá)的重要方式，是幼兒的精神創(chuàng)造活動(dòng)。在美國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)中，理性的成分更多一些，提出了美術(shù)音樂(lè)知識(shí)技能的獲得，強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)課程和其他課程的整合；而在我國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)中，感性的成分更多一些，更多地強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)于藝術(shù)活動(dòng)的喜愛(ài)，對(duì)生活中美的感受等。我們知道，美國(guó)是個(gè)移民國(guó)家，多元文化的特點(diǎn)非常明顯，因此每個(gè)兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，他們的家庭及文化背景所特有的價(jià)值觀(guān)也不相同，所以在美國(guó)的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中也滲透了多元文化教育。

二、藝術(shù)課程內(nèi)容的比較

對(duì)于中美兩國(guó)學(xué)前藝術(shù)課程內(nèi)容的比較，我們從兩個(gè)方面展開(kāi)：顯性課程和隱性課程。顯性課程是在幼兒園中事實(shí)存在著的各種課程，如藝術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)等；而隱性課程指的是那些在幼兒園、學(xué)校政策和課程計(jì)劃中沒(méi)有明確規(guī)定但卻實(shí)實(shí)在在地構(gòu)成了幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)、有效部分的教育實(shí)踐和結(jié)果。

（一）顯性課程的內(nèi)容

在確立課程內(nèi)容的基本來(lái)源時(shí)，通常要考慮三個(gè)維度：學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需要和學(xué)科發(fā)展的需要。根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同，形成了兒童本位、社會(huì)本位和學(xué)科本位三種主要的課程觀(guān)。不同的課程觀(guān)有不同的“燈塔效應(yīng)”，指向了不同的課程內(nèi)容。

在美國(guó)，幾乎一切生活的主題和題材都可以被幼兒隨心所欲地加以選擇，不容教師干涉，教師也從不干涉。一位美國(guó)教師在談到課程內(nèi)容時(shí)說(shuō)：“我認(rèn)為幼兒園課程應(yīng)該是以幼兒為中心的。課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來(lái)自?xún)和呐d趣和優(yōu)勢(shì)，以此作為開(kāi)發(fā)教育的起點(diǎn)。我采用生成（emerging）課程，因?yàn)槲蚁胛也荒苁孪染拖牒煤⒆觽兿聜€(gè)月會(huì)對(duì)什么東西感興趣。所以，我要觀(guān)察班上發(fā)生的事，來(lái)決定教與學(xué)的內(nèi)容。”而中國(guó)教師則強(qiáng)調(diào)自己預(yù)先制定的目標(biāo)和內(nèi)容，“我認(rèn)為教師必須確定自己的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。如果你頭腦里有一定的目標(biāo)和內(nèi)容，你就可以計(jì)劃相應(yīng)的活動(dòng)，效果就會(huì)更好”。美國(guó)幼兒藝術(shù)教育課程是以開(kāi)發(fā)兒童潛能、創(chuàng)造力，促進(jìn)完整人格發(fā)展為追求的兒童本位的課程，在確立課程目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)更多立足于兒童的需要和個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)有機(jī)地融入了一定的學(xué)科知識(shí)和當(dāng)代社會(huì)對(duì)新人的要求。中國(guó)幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)容大多由教師精心選擇設(shè)計(jì)而成，那些不合政治、倫理規(guī)范以及精神和美學(xué)價(jià)值的東西不允許帶進(jìn)課堂。幼兒不被鼓勵(lì)創(chuàng)作抽象、丑陋、不和諧、概念化的作品。

中國(guó)往往把藝術(shù)品或表演本身作為幼兒藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容，而美國(guó)則注重引導(dǎo)幼兒注意某一藝術(shù)品或表演中內(nèi)蘊(yùn)的鑒賞力，或幼兒自己可能對(duì)其所作的種種批評(píng)；中國(guó)幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)容幾乎是現(xiàn)成的，客觀(guān)存在的，而在美國(guó)，則需要教師和幼兒共同努力去探索、挖掘和思考；中國(guó)的幼兒藝術(shù)教育往往注意藝術(shù)客體事實(shí)本身，把藝術(shù)觀(guān)念視為哲學(xué)家、美學(xué)家的天職，而在美國(guó)，從小就把藝術(shù)觀(guān)念教育當(dāng)成幼兒藝術(shù)教育的首要內(nèi)容。

（二）隱性課程的內(nèi)容

隱性課程包括幼兒園的物質(zhì)空間、組織制度、文化心理等。我們主要從幼兒園的布置來(lái)對(duì)中美兩國(guó)學(xué)前藝術(shù)隱性課程進(jìn)行比較。

美國(guó)幼兒園教育極重視幼兒園的教室布置，這基于他們的幼兒教育觀(guān)：幼兒必須利用各種感官，通過(guò)與環(huán)境的直接作用進(jìn)行學(xué)習(xí)；幼兒教師必須鼓勵(lì)幼兒積極地與環(huán)境中的物體、材料和人進(jìn)行相互作用；幼兒教師必須為幼兒提供適合年齡發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的課程。美國(guó)幼兒園的一間教室就像一間包羅萬(wàn)象的小商店，琳瑯滿(mǎn)目的物品擁擠在一起，但這些看似凌亂的房間卻是有章可循的。它一般分為玩具部、繪畫(huà)剪紙部、積木部、字謎畫(huà)謎部、戲裝部、廚房部、圖書(shū)部。他們教室的布置和中國(guó)的幼兒園有很大的不同。這里到處歪歪斜斜地掛著或貼著孩子們創(chuàng)作的各種各樣的畫(huà)和手工作品，乍一看上去到處亂糟糟的，但仔細(xì)看來(lái)卻滿(mǎn)眼是意外的驚喜：這邊掛著一個(gè)小折紙，那邊擺著一個(gè)橡皮泥捏的小動(dòng)物，還有美麗的樹(shù)葉串起來(lái)的圈。穿著自己畫(huà)的古怪服裝的孩子不停地跑來(lái)跑去，三兩個(gè)孩子躺在地上熱烈地討論著什么。看起來(lái)，很多孩子都非常快樂(lè)。像這樣充滿(mǎn)藝術(shù)浪漫的教室，具備使人感動(dòng)的空間表情，能在剎那間抓住人們的藝術(shù)感覺(jué)，從而把精神信息很自然地傳遞給旁觀(guān)者。

在中國(guó)的幼兒園，教室布置也分為不同的區(qū)域：娃娃家、美工區(qū)、智力區(qū)、表演區(qū)等等，這點(diǎn)和美國(guó)是一致的。但幼兒園的環(huán)境又是如何布置的呢？墻上貼的、畫(huà)的、各個(gè)區(qū)角的活動(dòng)用品全都是老師在開(kāi)學(xué)前加班趕制的，滿(mǎn)眼看到的都是成人的影子，很少能看到兒童活生生的作品。即使掛了幼兒的作品，還要根據(jù)老師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇。其實(shí)，幼兒的藝術(shù)作品在本質(zhì)上不存在好壞美丑之分。美國(guó)的幼兒園從來(lái)沒(méi)有給孩子戴小紅花、插小紅旗等的評(píng)比活動(dòng)。老師們認(rèn)為，每一個(gè)孩子都是聰明的、優(yōu)秀的、平等的，沒(méi)有什么優(yōu)劣之分，老師也是時(shí)時(shí)都向孩子們灌輸這樣的觀(guān)念。一次，一個(gè)孩子用橡皮泥做了個(gè)玩具，對(duì)老師說(shuō)：“看，我做的比安妮做的好。”老師馬上糾正他：“不是比她做得好，而是你做的和她做的有不同的地方。”孩子堅(jiān)持說(shuō)：“我認(rèn)為我的就是比她的好。”老師也更加嚴(yán)肅地糾正道：“不對(duì)，我認(rèn)為你們兩個(gè)做的東西有不同之處，各有各的特點(diǎn)。”很顯然，該教師不想讓孩子很小就背負(fù)著人為劃分出來(lái)的好壞高低的思想壓力。因?yàn)椋绻⒆右虼诵纬勺愿咦源蠡蜃员┳詶壍男睦恚菍?duì)其今后的成長(zhǎng)是極為不利的。