高職思政課案例教學(xué)法運(yùn)用的問(wèn)題及實(shí)施方略

摘要：隨著教育改革的深入，高職思政教育工作應(yīng)摒棄落后的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代人本化教育理念，采用案例教學(xué)這一新型教學(xué)方法，以更好地實(shí)現(xiàn)高職思政課程的教育目標(biāo)。本文分析了案例教學(xué)法在高職思政課運(yùn)用中存在的問(wèn)題，并探討了高職思政課案例教學(xué)法的實(shí)施方略，最后就如何提高案例教學(xué)法的實(shí)效性提出了若干建議。

關(guān)鍵詞：高職 " 思政課 " 案例教學(xué)法 " 問(wèn)題 " 實(shí)施

我國(guó)高校思政課教學(xué)體系經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)代性的發(fā)展階段：一是20世紀(jì)50年代至60年代，思政課教學(xué)大力模仿蘇聯(lián)思政教育體系階段;二是20世紀(jì)70年代到80年代，思政課教學(xué)探索與我國(guó)相適應(yīng)的教學(xué)體系階段;三是20世紀(jì)90年代至今，思政課已經(jīng)形成了中國(guó)特色的思政教學(xué)體系，并處于不斷改革和完善階段。

隨著我國(guó)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，我國(guó)思政教育雖自成體系，取得的成果也日益顯著，但是多數(shù)高職院校仍然采用傳統(tǒng)的理論講授教學(xué)法，并且一直存在重理論、輕實(shí)踐等問(wèn)題，導(dǎo)致思政課教學(xué)枯燥乏味，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。思政課屬于理論與實(shí)踐并重的課程，教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，采用案例教學(xué)這一新型教學(xué)法，才能提高高職思政教學(xué)工作的實(shí)效性。

一、高職思政課案例教學(xué)法運(yùn)用存在的問(wèn)題

1.教學(xué)環(huán)境方面

當(dāng)前，不少高職院校擴(kuò)大了招生的力度，各班學(xué)生人數(shù)大幅增加，大課堂授課適合使用案例教學(xué)法，但不利于實(shí)施學(xué)生分組討論，導(dǎo)致學(xué)生討論不充分，渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象頻發(fā)，極大降低了教學(xué)質(zhì)量。此外，很多高職院校并未足夠重視案例教學(xué)方法的運(yùn)用。每學(xué)期初，各院校都會(huì)制訂教學(xué)計(jì)劃，并規(guī)定課時(shí)，固定的課時(shí)難以保證案例教學(xué)法的正常使用。

2.案例資源方面

可適用于案例教學(xué)的案例匱乏，再加上高職院校缺乏專門(mén)負(fù)責(zé)收集和編寫(xiě)案例的人員，所以導(dǎo)致可使用的案例并不充足，教師不得不尋找與教學(xué)內(nèi)容相符的案例，一方面加大了教師的工作量，另一方面又難以確保案例的質(zhì)量，降低了教師采用案例教學(xué)法的熱情。此外，有些案例質(zhì)量參差不齊，甚至案例與教學(xué)理論嚴(yán)重脫鉤，針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致“夾生”問(wèn)題嚴(yán)重。

3.教師工作方面

一方面，教師的工作量大幅增加，不僅備課時(shí)間增多，而且由于教學(xué)可用案例資源不足，教師需花費(fèi)大量時(shí)間去收集、修改案例，并督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，翻閱相關(guān)材料，提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，無(wú)形中加大了教師的教學(xué)壓力;另一方面，有些教師因教學(xué)技能不佳，缺乏案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，導(dǎo)致設(shè)置的教學(xué)案例不科學(xué)，課堂互動(dòng)效果不佳、綜合評(píng)價(jià)難等問(wèn)題。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)方面

有些學(xué)生沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法，認(rèn)為它與傳統(tǒng)教學(xué)法并無(wú)太大區(qū)別。甚至有些學(xué)生消極地應(yīng)對(duì)課前預(yù)習(xí)及資料查閱等準(zhǔn)備工作，參與討論不積極，導(dǎo)致案例教學(xué)效果不佳。還有一些學(xué)生由于不適應(yīng)案例教學(xué)法，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，不愿意積極思考教師設(shè)置的案例問(wèn)題。

二、高職思政課中案例教學(xué)法的實(shí)施

1.教師精心選擇合適案例

教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，精心選擇合適的案例，注意所選案例與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，緊密結(jié)合思政理論知識(shí)。在案例編排方面，教師應(yīng)從整體上闡述思政理論體系，為學(xué)生探索和解決問(wèn)題提供條件，培養(yǎng)他們自主思考和解決問(wèn)題的能力。

2.學(xué)生課前進(jìn)行教材預(yù)習(xí)

在課前，學(xué)生應(yīng)預(yù)習(xí)書(shū)本知識(shí)，明確教學(xué)重點(diǎn)，記錄自己的疑問(wèn)。這樣，學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題投入到課堂教學(xué)中。然后，教師再結(jié)合對(duì)教學(xué)案例的分析討論，深入淺出地探索教材理論知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，嘗試尋找解決問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與互助協(xié)作的能力。

3.教師適當(dāng)?shù)匾氚咐?/p>

通常，教師可采用如下方式呈現(xiàn)案例;一是讓學(xué)生直接閱讀案例內(nèi)容;二是教師敘述案例內(nèi)容;三是借助多媒體呈現(xiàn)案例;四是利用辯論、采訪、小品等活動(dòng)形式引入案例。

在開(kāi)展案例教學(xué)法時(shí)，教師能否恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問(wèn)題是關(guān)鍵。合理的問(wèn)題能有效激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。因此，在教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)案例信息及教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)疑難問(wèn)題，把案例、疑難、理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4.教師鼓勵(lì)學(xué)生積極討論并加以科學(xué)引導(dǎo)

分析討論環(huán)節(jié)屬于案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)注重生生、師生間的合作與互動(dòng)。在學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，各組學(xué)生之間應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)，針對(duì)案例及問(wèn)題，充分利用自身知識(shí)儲(chǔ)備，挖掘其中隱藏的信息，分別提出自己的觀點(diǎn)，并與其他同學(xué)展開(kāi)討論，使學(xué)生之間的思維發(fā)生碰撞。此外，師生也應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)，由教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力存在較大的差異，如有些學(xué)生只關(guān)注問(wèn)題表面，有些學(xué)生能認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生排除不重要的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生清除障礙，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生更好地思考和理解問(wèn)題。

5.教師綜合評(píng)價(jià)與總結(jié)學(xué)生的反饋

學(xué)生分組討論環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)評(píng)價(jià)與總結(jié)各組討論的情況，并反思其中存在的問(wèn)題，從多方面考慮問(wèn)題，肯定學(xué)生的不同思路，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，啟發(fā)他們自我歸納與總結(jié)，明確肯定各討論小組的成績(jī)，并分別給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)案例中學(xué)生未能解決的問(wèn)題，教師應(yīng)加以補(bǔ)充和講解，或者提出更深層次的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生再次討論，進(jìn)行深入思考。

三、高職思政課案例教學(xué)法實(shí)效性的探索

為了切實(shí)提高高職思政課案例教學(xué)法的實(shí)效性，筆者建議可從以下幾方面著手：首先，加快師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高思政教師的業(yè)務(wù)水平以及他們運(yùn)用案例教學(xué)法的能力;其次，充分借助計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)案例資源的開(kāi)發(fā)與共享，構(gòu)建教學(xué)案例資源數(shù)據(jù)庫(kù)，以便教師使用適合的案例進(jìn)行教學(xué);第三，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，以便學(xué)生積極參與分析和討論問(wèn)題，提高案例教學(xué)法的運(yùn)用效果;最后，教師應(yīng)精心挑選案例，選擇與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系緊密的案例，并在教學(xué)過(guò)程中挑選適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入案例，提高學(xué)生探討和解決問(wèn)題的積極性。

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（作者單位：江西省宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院）