以中職為基礎的高職會計專業英語教學現狀與改革措施

摘要：中職生和高職生不同，會計英語教學和一般的會計教學、英語教學也不同。鑒于此，本文分析了以中職為基礎的高職生會計專業英語的教學現狀，闡述了會計專業英語的教學改革措施，以期提高高職會計專業英語的教學效率。

關鍵詞：以中職為基礎 " 高職 " 會計專業英語 " 教學現狀 " 改革措施

會計專業英語使用的教材是《實用會計英語》，它分別從會計簡介、企業形式、會計恒等式及演示、賬戶、復式記賬、日記賬、過賬與試算平衡、調整賬戶、財務報表、結賬、銷售和采購、現金與有價證券、應收賬款、應收票據、存貨、固定資產、應付債券、股票資本等方面介紹了會計專業知識。會計專業英語是一門實用性課程，它能夠增強學生對會計知識的感性認識，有助于學生掌握會計業務處理的方法和技巧，培養學生運用英語的思維方式來學習會計專業知識的能力。

一、以中職為基礎的高職會計英語的教學現狀

以中職為基礎的高職生由于沒有受過高中教育，基礎普遍較差，沒有養成良好的學習習慣，缺乏學習的積極性，而且在整個大一學年中學習應用英語時，沒有打下良好的基礎，所以在學習會計專業英語的過程中，部分學生會感到吃力，對會計專業英語的專業詞匯掌握不夠，對會計流程、記賬方式、財務報表等不夠熟練，以至于在授課過程中，教師難以開展一些教與學的實踐活動。

二、以中職為基礎的高職會計專業英語教學的改革措施

1.靈活處理教材

會計實用英語一共有18個單元，雖然依托國際會計準則，教材編寫者刪減和規范了部分概念，而且為了避免重復，刪減與重新整合了第一版的部分章節和內容。但是，因為單元太多，在教學過程中，教師必須篩選教學內容，打亂教材原有的順序，按照循序漸進或由淺入深的原則給學生講解，這樣學生比較容易接受。如為了介紹會計英語的背景知識，教師可以先從相對簡單、易懂的章節開始講起，激發學生的學習興趣，然后引入案例來解釋會計循環的具體操作過程，以增強學生對會計知識的感性認識，幫助學生掌握會計業務處理的方法和技巧。

為了加深學生的印象，在平時的教學過程中，教師可以在原有教材的基礎上，增加更多國外，尤其是美國的會計工作實踐案例。此外，教材每一章節后都配有詞匯表和注釋，還設置了多種練習題型，所以在講授完每一章節的理論知識以后，教師都可以讓學生練習這些實踐操作題，并根據學生對教材掌握的不同程度，引導學生進行分層次、有選擇性的練習，為學生提供實踐操作的機會，考查學生掌握的情況，培養學生用英語思維方式來學習會計專業知識的能力。

2.運用多種教學方法

傳統的會計專業英語教學方法單一，通常只是翻譯出會計理論和實踐知識。這種教學方法比較枯燥，不能激發學生的學習興趣，課堂教學效果也不理想。為了激發學生的學習興趣，幫助他們更好地掌握會計英語的相關知識，筆者在上課的過程中采用了靈活多樣的教學方法，突破了傳統教學的局限性，取得了較好的教學效果。

（1）翻譯法

在教學初期，翻譯法往往能取得比較顯著的效果，因為學生以前學過《會計學原理》，對翻譯的基礎知識、翻譯術語、概念有所了解，只是沒有學過會計專業英語，所以教師可以通過講解單詞、分析語言結構，讓學生掌握英語的基本語法，學習會計專業英語的基本知識。但是，教師需要特別注意的是，在翻譯的過程中，專業詞匯要與本國會計行業中的專業詞匯一致，不能望文生義或者自己創新，以免令學生誤解，引起歧義。如在教學固定資產的折舊方法時，筆者把sum-of-the-year's-digits-method翻譯成“年數總和法”，沒有采用教材提供的“逐年數字總和法”; 把double-declining-balance-method翻譯成“雙倍余額遞減法”，沒有采用教材提供的“兩倍率遞減余額法”。在講授存貨計價法的時候，筆者把specific identification翻譯成“個別計價法”，沒有采用教材提供的“具體辨認法”。這樣做的目的，是為了讓翻譯和本國的會計術語保持一致，以便學生更好地理解和掌握。

（2）學生授課法

在授課之前，教師可以把學生分成幾個小組，并選取小組長，然后提前給每個小組布置任務，由小組長帶領小組成員分析、查閱相關資料和文獻，讓他們通過各種途徑去獲得相關知識，以加深學生對知識點的印象。

在授課時，不是教師在講臺上講課，而是由每個小組派代表到講臺上講課，讓學生當一回“教師”，分別闡述他們這一小組所分配到的知識點，并由其他小組打分。通過這種競爭，既擴大了學生的知識面，鍛煉了學生自主學習的能力，又培養了學生的團隊合作精神，激發了學生的競爭意識，增強了他們的集體榮譽感。

在授課之后，由學生總結、歸納知識點，重復和反復練習不熟悉和沒有完全掌握的知識點。通過這種方式，可以很好地鍛煉學生學習的主觀能動性。

（3）對比法

對比法是一種有效的學習方法，它主要運用在兩個方面：一是中文和英文的對比。因為學生已經學過《會計學原理》的相關知識，對中文的相關理論有所了解，所以在講授會計專業英語的過程中，教師可以把英文和中文進行對比，分析中文和英文表達的差異，讓學生掌握英文的相關術語和概念。在具體的授課過程中，教師可以先讓學生嘗試翻譯出英文的專業術語，再給學生標準答案，最后，讓他們進行比較和對照，從而加深學生的印象，提高學生的學習效率;二是中西方文化的對比。因為中西方文化存在差異，所以在教學會計專業英語的時候，教師必須比較中國文化和其他國家文化的相同點和不同點。它們的差異主要體現在做會計分錄的時候，中西方使用的會計科目的名稱不同，有一些西方國家使用的科目在中國找不到相對應的名稱。這個時候，教師就需要說明分錄的性質，指出中西方文化之間的差異，側重理解。除了科目名稱的不同以外，中西方還存在處理方法的差異。如用雙倍余額遞減法對固定資產進行折舊計算的時候，在中國最常見的做法是最后兩年的折舊金額平均分攤，但有些西方國家并不采用這種做法。

（4）師生互動法

在新型的教學模式下，學生是課堂活動的主體，教師是課堂活動的主導者，只起引導學生發揮主觀能動性的作用。如在教學新的概念或術語之前，教師可以提前給學生布置任務，然后在上課時，請一個或幾個學生到講臺上講述這一概念或術語，最后由同班學生打分并評論;又如教師可以設定一個辯論主題，設立激勵和加分機制，鼓勵更多的學生參與進來。學生通過查閱資料、討論要點、相互合作等方式，不斷鞏固專業知識的學習，大大提高了學生的學習積極性，使性格內向、靦腆的學生也敢于表達自己的看法。教師還可以提前準備一些圖片或者設計一些場景，讓學生進行角色扮演，真正參與到會計流程中來，鞏固所學知識。

3.改革課程評價體系

和許多課程一樣，課程評價體系不能單純地依據學生的考試成績，而應該由許多其他因素組成，如課堂的參與程度、主動回答問題的次數、會計循環模擬操作的實踐情況、辯論比賽的表現情況等。教師對學生的鼓勵和贊揚至關重要，學生也非常重視教師的評價，所以在學生回答問題或者表現比較好的時候，教師要適時地給予肯定與表揚;在學生表現不太好的時候，教師也不應該嚴厲批評，而應以鼓勵和積極引導為主。好教師猶如一面鏡子，引導學生走向積極的一面，從而增強學生的自信心和成就感。通過改革課程評價體系，學生的學習興趣提高了，主觀能動性增強了，教學達到了事半功倍的效果。

三、結論

會計專業英語不同于一般的英語教學或是傳統的會計教學，它是會計教學和英語教學的結合，面對的群體是只有中職基礎的高職生。針對這一特殊性，教師有必要研究與改革會計專業英語的教學。只要教師選材得當，因材施教，以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，筆者相信會計專業英語的教學一定會在它的專屬領域取得成功！

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[4]武文秀，張巖雙，耿雪.論高職英語教學中的情感教學[J].考試周刊，2013，（25）.

※本文系紫瑯職業技術學院（現南通理工學院）院級課題 《基于中職基礎學生的高職應用英語教學研究》支撐論文，課題編號：教研201303。

（作者單位：江蘇省南通理工學院）