培養(yǎng)四種良好習(xí)慣，提升學(xué)生語言能力

葉圣陶曾說過：“教是為了不教。”中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為目標(biāo)之一，以便為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語打下牢固的基礎(chǔ)。古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”不注重培養(yǎng)學(xué)生詞匯、語法和閱讀的教學(xué)，學(xué)生只能只見樹木，不見森林，永遠(yuǎn)也無法學(xué)會自己“走路”。如果教師能加強(qiáng)指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，必將使其終身受益。本文從培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣四個方面，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是在正式學(xué)習(xí)之前，對新內(nèi)容進(jìn)行“偵察性”自學(xué)的過程。在這一過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力發(fā)現(xiàn)問題，并初步解決一些力所能及的問題;或者找到一些自己力所不逮的問題，以便在課堂上集中注意力，聽教師講解這些難點，做到有的放矢地聽課。

在預(yù)習(xí)的起始階段，學(xué)生應(yīng)該側(cè)重學(xué)習(xí)詞匯、認(rèn)知語句、感知語法現(xiàn)象。學(xué)習(xí)詞匯包括單詞讀音、單詞拼寫、單詞和詞組釋義;認(rèn)知語句是指導(dǎo)學(xué)生通過分析詞類、句子成分等基本句子構(gòu)成，把握句子主干，理清支干，進(jìn)而理解句子的意思;在感知語法現(xiàn)象時，教師不要先下定義，要讓學(xué)生透過現(xiàn)象去感知其本質(zhì)，然后通過課堂講解或師生共同討論，加深學(xué)生對語法現(xiàn)象的感知。這樣的教學(xué)，不僅與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律相吻合，而且有助于調(diào)動學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣

如果說培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的“攻城”階段，那么培養(yǎng)良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣就是“守城”階段。復(fù)習(xí)可分為歸納總結(jié)型、實際運(yùn)用型和聯(lián)系實際型。教師必須盡力克服預(yù)習(xí)時絞盡腦汁而結(jié)課時草草收兵的不恰當(dāng)做法，合理的安排復(fù)習(xí)時間，使每一堂課開頭精彩，結(jié)尾圓滿。在每一堂課的末尾留有“回味”的余地，是教師自身為學(xué)生養(yǎng)成良好復(fù)習(xí)習(xí)慣做出的示范。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的起始階段，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，及時糾正學(xué)生“指”讀、“擺頭”讀等不良習(xí)慣，尤其要幫助學(xué)生克服一邊讀一邊翻譯成漢語的不良習(xí)慣。

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是有階段性的。在初始階段，教師可以通過找出主題句和關(guān)聯(lián)事件等方式，來培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉信息的能力;在尋找主題句的訓(xùn)練中，教師可以提示學(xué)生可以從段首或段末來尋找主題句;在進(jìn)行找關(guān)聯(lián)事件的訓(xùn)練時，教師可以事先提供一些數(shù)字和日期，讓學(xué)生速讀找出相關(guān)事件。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的后期，教師應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉某一具體細(xì)節(jié)，并推算、推斷和推測作者的意圖和觀點，找出文章主旨等能力，使學(xué)生的閱讀理解引向更深處。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

思維習(xí)慣的培養(yǎng)是始終貫穿于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和閱讀等過程的。學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成，在很大程度上取決于教師在整個教學(xué)中的思維表現(xiàn)以及觀察、思考和解決問題的方式。因此，教師不僅要完成教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還要為學(xué)生樹立一個良好思維習(xí)慣的典范。

當(dāng)然，思維習(xí)慣因人而異，我們不能簡單地判定各種傾向性孰優(yōu)孰劣，而是要尋找人類思維的共性，有機(jī)地結(jié)合各種比較典型的思維方式，形成科學(xué)的思維習(xí)慣模式。如教師可以通過求同思維、求異思維、發(fā)散思維和聚合思維等方式，訓(xùn)練學(xué)生找出事物共性和特殊性的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨特性，提升學(xué)生抽象、概括及判斷推理的能力。

此外，教師還要有意識地鼓勵學(xué)生拓展教師和作者的觀點，提出更多解決問題的方法，而不是讓學(xué)生被動地、不加批判地全盤接受教師的觀點。這就需要教師在平時的教學(xué)中為學(xué)生營造民主、和諧、輕松的思維環(huán)境，使師生在感情融洽的氛圍中進(jìn)行信息交流。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一朝一夕之功，不可能一蹴而就，需要師生雙方共同努力。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力，使英語教學(xué)收到事半功倍的效果，而學(xué)生由此形成的獲取知識、獨立思考和解決問題的能力必將使其終身受益。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第三中學(xué)）