在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

對怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，筆者把研究的重點放在改變課堂教學(xué)上。下面，筆者就語文課堂教學(xué)改革談幾點做法。

一、引入情境，激發(fā)探究心理

課堂上每一個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境就尤為重要。如在教學(xué)一年級識字課《自選商場》時，筆者創(chuàng)設(shè)了錄像情境，把學(xué)生引入情境中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。筆者是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，朱琦將帶我們到自選商場逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請你們仔細(xì)看她買了哪些商品？”接著，筆者開始放錄像。錄像一放完，不等筆者提問，學(xué)生就爭先恐后地回答問題了。由于學(xué)生初步認(rèn)識了文中的九種商品名稱，所以通過錄像情境，把學(xué)生帶入自選商場的情境中，他們就會想去了解自選商場，從而引入教學(xué)內(nèi)容。

二、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

動機是活動的原動力，學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理的動因。仍以《自選商場》為例，在學(xué)生熟悉了九種商品名稱以后，為了讓學(xué)生學(xué)會分類，且了解自選商場購物的便利性，筆者又創(chuàng)設(shè)了一個教學(xué)情境，扮成“快樂自選商場的總經(jīng)理”，并告訴學(xué)生：“今天，我不快樂了，因為商品賣不出去，所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新把商品擺放整齊。”接著，筆者請三位學(xué)生當(dāng)售貨員，給黑板上的九種商品分類，并說出分類的理由。通過創(chuàng)設(shè)這個情境，學(xué)生很快就明白了自選商場的東西是分類擺放的，并且在自選商場購物真方便。無需教師反復(fù)強調(diào)，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

三、小組合作，開辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。筆者一直提倡小組合作學(xué)習(xí)，為了使這種組織教學(xué)不流于形式，筆者首先給學(xué)習(xí)小組制訂了明確的目標(biāo)，然后讓各小組選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《三只白鶴》為例，由于這篇課文里的幾個自然段結(jié)構(gòu)相似，所以筆者讓學(xué)生首先畫出“你心中的太陽”，來表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流中情緒高漲，學(xué)生就會在朗讀、交流、展示中理解和感悟文章內(nèi)容，而教師只是在小組合作過程中起引導(dǎo)作用。

四、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)新思維是問題的開始，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，教師首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。古語有云：“學(xué)貴有疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，學(xué)生問：“這篇課文為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后，學(xué)生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯(lián)系？”又如在教學(xué)《我多想去看看》時，筆者提示課題之后，學(xué)生問：“課題中的‘我’是誰？‘我’想去看什么？”等。學(xué)生正用問題迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。再如在教學(xué)《草船借箭》之后，筆者班上的駱吉祥同學(xué)提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙’。因為借按一般理解，應(yīng)該是在征得別人同意的情況下，拿別人東西再歸還。可是，課文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意，也沒有歸還。”這位學(xué)生說得真好，筆者沒有使用精心預(yù)備的教案，而是靈機一動，組織了一場辯論賽，把全班學(xué)生分成正反兩方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。辯論雙方討論激烈，不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力，而且很好地引導(dǎo)了學(xué)生深入理解課文。整節(jié)課中，學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花時時閃耀。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，才能充分培養(yǎng)學(xué)生自主參與、自主探究知識的能力。

（作者單位：江西省余干縣瑞洪鎮(zhèn)中心小學(xué)）