培養初中生語文閱讀能力的有效策略

閱讀教學是語文教學的重要環節，高質量的閱讀教學可以培養學生的閱讀能力，提高學生的寫作能力、表達能力和綜合能力，培養學生的人文情懷。因此，在初中語文閱讀教學中，教師必須創新教學觀念和方法，著力培養初中生的語文閱讀能力。

一、激發學生的興趣，體現學生的主體地位

陶行知先生曾經說過：“先生的職責不在教，而是要教學生怎樣去學。”這句話凸顯了學生在教學中的主體地位。在新課程改革中，教師應認識到閱讀教學要富有意趣，激發學生的閱讀興趣，才能使學生養成自主閱讀的好習慣。

新課程理念下的教育模式不再是傳統教學中以教師為主體、學生被動學習的模式，這就要求教師不再在課堂上扮演傳統、固化的權威和主體，而是轉變成教學活動的組織者、領導者和參與者，努力增強學生的課堂參與感，使語文課堂變成有溝通、有互動的地方。這樣才能更好地激發學生的學習興趣，培養他們自主閱讀的好習慣。

如《威尼斯商人》的閱讀教學目標是教會學生欣賞莎士比亞戲劇中的故事，并且能從激烈沖突的故事中分析出人物鮮明的特征。依據這個目標，筆者采用了分角色扮演戲劇的方式，把全班學生分成若干個學習小組，讓他們分別表演故事的一部分，然后在課堂上直觀地展現出故事情節。在這個過程中，教師與學生共同營造了積極和諧的課堂氛圍，激發了學生的閱讀興趣，調動了學生的積極性，促使他們主動參與到教學中來。這樣一來，不僅體現了學生課堂的主體地位，充分調動了學生的主觀能動性，而且從直接、間接兩個層面加深了學生對戲劇內容的了解，使他們更深層地領悟了莎士比亞闡述的人文主義理念。

二、拓寬學生的思路，開展探究式閱讀

按照新課程改革倡導的啟發性閱讀原則，教師應該積極開展探究式、發散式的閱讀。在教學中，學生不再處于被動地位，而是通過閱讀，加上教師在閱讀之前提出相關問題的引導，自主領悟文章的要義，自發地獨立思考，從而發現、解決、探究新的問題。這樣的教學方式使學生能夠自己獲得知識，而不是通過看或聽，吸收現成的知識，更好地培養學生獨立思考、自發探究的精神，令他們對閱讀過的文章印象深刻。在這個過程中，教師可以扮演參與者的角色，與學生共同探討。

如《生物入侵者》的教學目標是培養學生的環保意識，在學生預習課文之前，筆者設置了幾個由淺入深、由表及里的問題，“什么是生物入侵者”“我們應該如何保護環境”等，然后把學生分成幾個學習小組，讓學生在閱讀課文的過程中理解和思考，最終得出自己的答案，再與其他小組成員共同討論。這時，教師應鼓勵學生得出自己獨到的見解，不能千篇一律、人云亦云。除了在課文中得到答案，也要鼓勵學生在課外了解相關知識，閱讀書籍。

三、鼓勵學生閱讀，指導其課外閱讀材料的選擇與閱讀方法

閱讀是一門復雜的學問，課內閱讀是遠遠不夠的，教師應該引導學生走出課堂，博覽群書，在提高自身閱讀能力的同時，也從閱讀中汲取能量，從閱讀中讀出一份人文情懷，培養學生的人文素質，豐富學生的精神世界。

在課外閱讀中，教師可以指導學生選擇課外閱讀的材料。如教學朱自清的《背影》之后，筆者就推薦學生閱讀朱自清的其他散文和關于父親的文章，一方面讓學生了解朱自清的文風，另一方面讓學生感悟家庭溫情。

除了閱讀材料之外，教師還應教給學生多種閱讀方法，如精讀、略讀、總結等，指導學生采用不同的閱讀方法來閱讀不同的文章。為了激發學生課外閱讀的興趣，提升課外閱讀的效果，教師還可以提前布置好一周的課外閱讀任務，然后要求學生做好閱讀筆記，最后在每周一次的分享會上與其他同學一起分享和討論。這樣的活動不僅能營造良好的閱讀氛圍，而且能擴大學生的閱讀量，為他們今后的語文學習打下扎實的基礎。

（作者單位：吉林省白城市鎮賚縣第二中學）