在英語課堂教學中培養小學生的創新思維

摘要：隨著世界經濟全球化進程的加快，新教育表現出來的“國際化”和文化發展的“世界化”現象同樣令人矚目。實現“一村”“三化”新概念的基礎是成功的語言交流與溝通，所以普及外語教育，鼓勵外語學習，提高外語教學質量，是眾多國家促進經濟發展的重要戰略。因此，在小學英語教學中，教師應注重培養學生的創新思維，通過評價、想象、活動等方法，使學生學活書本，學會學習，學會探索，進而學好英語。

關鍵詞：英語課堂 " 小學生 " 創新思維

研究表明，如果非英語國家的人，從3～7歲開始學習英語，并不中斷地學習，到成年時，他們的英語可能接近以英語為母語國家人的英語水平;若8～10歲開始學習英語，那么他們的英語與以英語為母語國家人的英語水平會有一定的差距;若11歲以后開始學習英語，兩者之間的差距會更加明顯。正是基于這樣的共識，筆者認為，學習英語，宜從幼兒時代開始。

在小學英語教學中，除了讓學生掌握基本的語音、語調、書寫技巧之外，更重要的是教師要調動學生思維，培養學生的英語創新思維，使學生學活書本，學會學習，會探索，學好英語。

一、在評價中創新

評價是英語教學的一個重要組成部分和推動因素，而科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。小學英語教學評價是以人為本、動態、多元的評價體系，教師應該以學生平時參加各種英語教學活動表現出的興趣、態度和交流能力為依據，展開有效、積極的教學評價，對每個學生的成績和點滴進步都給予肯定，當學生的答案與所謂的“標準答案”發生沖突或者不一致時，教師不應立即給予否定，把自己的標準答案強“塞”給學生，而要鼓勵學生說出他們的真實想法，激勵學生的創新思維，也許新智慧的火花就在“錯誤答案”中迸發出來。換而言之，教師不能抹殺學生的個性。

按照心理語言學家的研究，人們在學習母語和外語的時候，都會說一些不正確的句子。如在學習了“He is a stu-dent.”和實義動詞之后，學生可能會說出一些不正確的句子，如“He is goes to school everyday.”但是，這是人們學習語言過程中必然經歷的一個階段。經過這樣的錯誤時期，有些語言錯誤會得到改正。如果教師能理解在學習語言時必然要經歷這樣一個不斷犯錯的過程，那么對于學生的語言錯誤，教師就能采取比較寬容的態度，不必有錯就糾，而應該采取鼓勵的辦法，讓學生盡可能多地參與實踐。可以這么說，“The more mistakes you make，the more progress you will make.”對于學生勇敢實踐的任何嘗試，教師都應該給予鼓勵和肯定。教師應在課堂上創造輕松、幽默、寬容的氛圍，明確告訴學生，錯誤是不可避免的，讓學生對任何錯誤一笑了之，使錯誤不會成為學生創新思維的絆腳石。

二、在想象中創新

想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。要想培養學生的思維獨創性，教師首先可以利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式，激發學生豐富的想象力。如在教學sweet和sour時，教師可以吃一塊糖，表示出很高興、很甜蜜的樣子;再吃一瓣橘子，捂著嘴巴，表示很酸的樣子。學生通過觀察教師的肢體語言，就能猜測出教師表達的意思。接著，教師可以充分發揮學生的主體作用，讓學生到生活中去找一找、嘗一嘗，哪些食物是甜的，哪些水果是酸的，并且嘗試用英語說出食物或者水果的名稱，然后適當地進行簡單的歸類。

如在練習Do you like…？Yes，I do./No，I don't.的句型時，教師可以創設去果園采摘水果的情境，通過新舊知識的聯系，運用一些學過的水果名稱來操練句型。教師拿出一個又紅又光滑的蘋果，問學生：“Do you like this apple？ ”學生回答：“Yes，I do.”接著，教師再拿出一個爛蘋果，或者咬一口蘋果，問學生：“Do you like this one？ ”學生回答：“No，I don't.”就這樣，Yes，I do./No，I don't.的引出，經過對比，就顯得順其自然，水到渠成。由直接的視覺感官沖擊到大腦對形象事物的想象，符合學生的認知規律。或者教師可以讓學生充當記者，去采訪其他同學都喜歡什么水果。這時候，學生不應該再局限于水果名詞，可以是一些其他的喜好，作為本堂課的拓展練習。

此外，教師還應從多角度培養學生的想象能力。如在學習動物名詞時，教師可以先錄下小動物的聲音，然后讓學生模仿動物的聲音和樣子：“cat，cat，喵喵喵;dog，dog，汪汪汪……”這樣一來，能調動學生上課的積極性，有的學生裝成猴子，有的學生扮成小狗……枯燥的單詞很快就能被學生記住。

總而言之，教師應該注重挖掘一切可以調動學生創新思維的因素，開發學生的智力潛能，就能提高學生的創新思維。

三、在活動中創新

在交際性英語課堂中，group work/pair work是一個不可或缺的環節。教師可以采取小組活動的方式，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到鞏固新知、彼此溝通、取長補短、增進合作學習、培養快樂學習精神的目的。如牛津小學英語3B中的Family Members這一課中，有Who's he/she？ Is she/he your mother/father…？這種介紹家人的句型，教師可以讓學生每人帶一幅全家福，或者讓學生畫一幅全家福，然后把兩到三個學生分在一個學習小組，讓他們相互詢問并介紹。學生你一言，我一語，在互問互答、互相學習中用英語表達自己的情感，增進同學之間的了解。

通過小組學習，教師可以給愛動、愛玩的學生提供一個自主參與表現的機會，使枯燥的內容學起來饒有興趣，不僅拓展了學生的思維，而且提高了他們的創新能力。

在小學英語課堂中培養學生的創新思維，要求教師必須通過各種途徑，從多方面培養學生的創新思維，促使學生成為新世紀所需要的人才。作為創新學習的組織者、主導者、資源提供者，教師應該主動開拓進取，把教學目標定位在師生共同發展的基礎上。要發展，就需要創新，創新需要靈感和思路，培養學生的創新精神，也是對教師自身的挑戰——教師也同樣需要具有創新精神。

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐小學）