在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

摘要：我國古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學(xué)之端?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：“意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的?！笨梢哉f，問題性思維品質(zhì)能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，努力去解決問題。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) " 問題意識

問題意識是指人類在認(rèn)知過程中，經(jīng)常會遇到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。有創(chuàng)新，才有發(fā)明創(chuàng)造，一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的產(chǎn)生，問題是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是人類的寶貴品質(zhì)。陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！睈垡蛩固挂矎?qiáng)調(diào)：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”受“注入式”教學(xué)模式的影響，教師往往只重視問題的解決，而忽視了問題的提出，即使有問題，也是教師提前設(shè)計好的，學(xué)生很少在課堂上提出問題。新課程改革大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息資源極其豐富，信息交換方便快捷，為教育改革提供了廣闊的空間。可以說，信息社會對教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式都產(chǎn)生了巨大的沖擊，無疑對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識也產(chǎn)生了有力的推動作用。因此，教師必須樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，不僅要改變自己的教育觀念，還要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維模式，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生多思多問、敢想敢問，肯定學(xué)生提出問題的勇氣和態(tài)度，激發(fā)學(xué)生提出問題的動機(jī)，讓學(xué)生敢“問”，并及時記錄下學(xué)生由聯(lián)想、靈感迸發(fā)出來的創(chuàng)新思維。

二、保護(hù)學(xué)生的好奇心，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識

好奇心往往能引發(fā)具有創(chuàng)新意義的問題，許多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都是從好奇開始的。假如牛頓沒有對蘋果為何落地產(chǎn)生好奇，他可能就不能發(fā)現(xiàn)萬有引力定律;假如戴維沒有對電解水能得到氫氣和氧氣產(chǎn)生好奇，他可能就不會用電解法制得到金屬鉀和鈉。

如在教學(xué)《必修2》“飲食中的有機(jī)化合物——蛋白質(zhì)”之后，一位學(xué)生提出了這樣的問題：“老師，蛋白質(zhì)的變性都是化學(xué)變化嗎？雞蛋煮熟后還是蛋白質(zhì)嗎？”這個問題完全出乎筆者的意料，但筆者還是表揚(yáng)了他：“你這個問題挺好，老師都沒有考慮到。我們可以在課后查閱資料，相互討論一下。”課后，筆者把這個問題作為作業(yè)，讓學(xué)生通過查閱資料，解決這個問題。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識

為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師可以利用多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生處于問題情境中，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識。問題的創(chuàng)設(shè)是手段，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、探究問題才是目的。這就要求教師必須高度注重知識發(fā)生過程的分析和研究，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式有很多，筆者常用以下幾種：

1.通過實物展示、實驗等直觀方法創(chuàng)設(shè)問題情境

利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，可以營造探究氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生通過觀察演示實驗、親自動手做實驗等途徑，能直接了解化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和過程，從而產(chǎn)生諸多疑問，并自主尋求解答的方法和技能。如在教學(xué)《必修1》“氯氣能與水反應(yīng)嗎？”的實驗探究中，筆者根據(jù)學(xué)生的疑問，設(shè)計了探究性問題，以激發(fā)學(xué)生的探究欲。筆者先出示了一瓶黃綠色的氯水，然后把紅色紙條放入氯水中，問學(xué)生：“這個實驗說明了什么問題？”有的學(xué)生說：“氯氣有漂白作用?！惫P者繼續(xù)問：“究竟是氯氣有漂白作用，還是氯水有漂白作用？”然后設(shè)計了實驗，筆者把一端浸濕的紅色紙條放進(jìn)一瓶干燥氯氣中。在觀察實驗現(xiàn)象的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：氯氣并無漂白作用，而氯水才有漂白作用，于是學(xué)生推斷：“氯氣與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了新的物質(zhì)?！崩^而，筆者提出新的問題：“氯氣與水反應(yīng)后會生成哪些物質(zhì)？含有哪些離子？如何設(shè)計實驗并進(jìn)行探究？”這些問題不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動地去思、去問、去探究、去尋找問題的答案，在解決問題的同時，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，使學(xué)生產(chǎn)生了愉悅的情緒，得到了精神滿足，引起了新的探究要求，體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位。

2.聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)源于生活，化學(xué)教材內(nèi)容也與生活實際緊密聯(lián)系，教師可以利用學(xué)生感興趣的生活問題來創(chuàng)設(shè)問題情境。如在教學(xué)《化學(xué)與生活》主題課題時，筆者設(shè)計了一個教學(xué)情境：“請學(xué)生回憶天氣預(yù)報報了哪些項目？哪位學(xué)生有興趣來扮演天氣預(yù)報員，給大家預(yù)報一下天氣?！睂W(xué)生的興趣頓時高漲，躍躍欲試。當(dāng)學(xué)生預(yù)報完天氣后，筆者追問：“空氣質(zhì)量是怎么確定的？是以什么來衡量空氣質(zhì)量的？造成空氣污染的主要污染物有哪些？空氣污染指數(shù)是如何確定的？空氣質(zhì)量與污染指數(shù)的關(guān)系如何？與人體健康關(guān)系如何？”

3.利用熱點新聞、諺語、民俗等創(chuàng)設(shè)問題情境

利用熱點新聞、諺語、民俗等創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。如在教學(xué)“氯氣”時，筆者播放了一段有關(guān)氯氣泄漏的新聞;再如把“雷雨發(fā)莊稼”“冬天撈堿，夏天曬鹽”等生動、鮮活的諺語引入課堂教學(xué)，探究“為什么會這樣”，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。除此以外，教師還可以利用多媒體技術(shù)、化學(xué)史實來設(shè)置問題情境。

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律來設(shè)計問題的難易程度，遵循循序漸進(jìn)的原則，從簡單到復(fù)雜，并留給學(xué)生充足的時間思考，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，提出不同的答案。

在平時的化學(xué)教學(xué)中，只要教師不斷更新教育理念，時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，努力使學(xué)生保持對化學(xué)的好奇心和探究欲，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就能探索出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，開展探究式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐承波，吳俊明.化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實驗[M].北京：民主與建設(shè)出版社，1998.

（作者單位：福建省建甌第一中學(xué) ）