生態數學課堂的構建方法

《義務教育數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。”因此，生態課堂應成為數學課堂教學的常態。

一、源于生活，體現生活

學習數學是為了更好地解決生活中所存在的問題，所以在數學教學中，教師要創設學習運用數學知識的條件，給學生進行實踐活動的機會，引導學生自覺運用所學的知識解決實際問題，更加深刻地體會數學應用的價值，逐步培養學生運用數學知識的意識和能力。

有一次，筆者把課堂搬到茶農家。搖青是制作鐵觀音的一項重要工序，以前都是用手工搖青，每次要搖三百多圈，現在用機械搖青，很難控制搖青的次數。筆者要求學生用所學知識幫助茶農解決這一問題。經過思索，有位學生告訴茶農：“按照速度關系，我們可以先測算出每分鐘搖青的次數，然后把以前手工搖青的總次數除以次數，就是每次搖青的時間。”

又如在學習數的排序時，筆者拿出一盒豆種，有黑豆、綠豆、黃豆等，提議學生種豆子，筆者問：“這豆子有黃、有綠、有黑，我們應該怎么種？如果三種豆子一起種，可以怎么種？”“可以一顆黑豆、一顆黃豆一起種。”“可以兩顆綠豆、三顆黑豆一起種。”學生懷著極大的興趣下種，忙得熱火朝天。在這個活動中，學生既體驗了勞動的樂趣，又在不知不覺中學會了分類，探索出多種排序法。這種體驗課深受學生的喜歡，不僅讓學生體驗到農民勞動的艱辛，而且能把所學知識運用到實際生活中。

二、合作探究，生機勃勃

《數學課程標準》強調：“動手實踐、合作交流與自主探索是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”

如在教學《圓柱體側面積》時，首先，筆者拿出圓柱體模型，讓學生進行觀察和思考：“要給圓柱體的側面包上包裝紙，需要多大的包裝紙？”問題提出后，學生組成四人小組，展開討論。在討論的基礎上，筆者讓學生動手剪開曲面，由學生展示作品并交流。

接著，筆者組織第二次小組合作探究，拿著剪好的圓柱體側面和與未剪的圓柱體，讓學生觀察剪開的圓柱體側面與未剪開的圖形，然后出示問題：“長方形的長等于圓柱體的什么？長方形的寬等于圓柱體的什么？展開后長方形的面積就是圓柱體的什么面積？”學習小組圍繞問題展開討論，在筆者的引導下，學生得出了“圓柱側面積=底面面積高”的結論，從而導入教學主題。

最后，筆者組織第三次小組合作探究。筆者讓小組圍繞“怎樣求圓柱面積的推導過程”這一問題展開討論交流，并請某一小組的代表進行發言，其他小組進行補充、點評。

在數學教學中，通過小組合作探究的形式，引導學生發現、創新、交流，變“吸收——儲存——再現”為“探究——鼓勵——創新”，充分調動了學生的學習積極性，最大限度地激發了學生潛在的學習欲望，使學生主動參與到學習活動中，成為學習的主人。

三、魅力語言，春風化雨

相比于舊式課堂教學中枯燥乏味的說教式語言，新課程理念指導下的課堂語言更加富有生動性、趣味性和感染力，更能把整個課堂教學環節有機地串聯起來。

如在教學一年級“拼一拼”時，筆者提出問題：“兩個同樣的三角形可以拼成什么圖形或圖案？”有的學生說：“能拼成一艘船。”有的學生說：“能拼成一座寶塔。”有的學生說：“能拼成一個大三角形。”筆者及時給予肯定：“你們的回答太好了！”另一個學生不知道怎么回答，筆者給予提示：“你還記得嗎？前幾天的口算，你回答得很好。在拼圖方面，我也希望你能給老師一個驚喜！”在鼓勵性語言的作用下，這位學生積極開動腦筋，最終回答出了問題。

對于不動腦筋、粗心的學生，教師可以運用幽默、形象的批評語言。如在教學兩步計算應用題時，一名學生列出兩步計算應用題綜合算式，可是忘記寫小括號。筆者說：“瞧你，怎么能把最重要的小耳朵忘了？這可要闖大禍的！”這位學生立馬意識到自己的錯誤。

富有人文性和感情色彩的語言拉近了師生、生生之間的心靈距離，創設了和諧、寬松的學習氛圍。當師生產生情感共鳴時，就能最大限度地發揮出學生的潛能和創造性。

（作者單位：福建省泉州市安溪縣第十二小學）