在中學歷史課堂開展小組合作學習

摘要：小組合作學習，是指學生在小組競爭的環境下開展互助性學習，是新課程改革的一個重要方向。本文分析了中學歷史課堂合作學習存在的問題，并就如何在初中歷史教學中開展小組合作學習進行了探討。

關鍵詞：中學歷史課堂 " "小組合作學習

合作學習是以“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的境界，已成為當今課堂教學的主流。但是，當我們真正走進“它”時，卻發現很多隱藏在“美麗”背后的問題。筆者分析了中學歷史課堂上合作學習所存在的問題，并探討了如何在初中歷史教學中開展小組合作學習。

一、中學歷史課堂合作學習存在的問題

自新課程改革以來，合作學習很快引起了人們的普遍關注，與傳統教學方式相比，它有許多優點。但是，反思新課程改革以來的中學歷史課堂合作學習的組織與實施，筆者發現其存在著擺空架子、缺乏實效性等現象，學生合作學習是只“作”而不“合”，大多數學生“各自為陣”，甚至有的學生搞“一言堂”，滔滔不絕地講，其他學生反倒成了陪襯。可以說，目前的合作學習只停留在表面形式上的低效狀態，這也正是課堂教學的普遍性問題。

二、中學歷史課堂合作學習的實施策略

為了讓合作學習真正發揮作用，達到預期的效果，增強課堂教學的實效性，針對以上問題我們采取了如下對策：

1.構建科學合理的學習小組

小組合作學習是一種相互信任、相互溝通、相互配合的學習狀態，教師應根據學習內容，結合學生的學習基礎、能力、性格等因素，本著組內異質、組間同質的原則，把全班學生分成若干個小組。這種分組方式能夠通過競爭機制，調動組內每一個成員的積極性，形成組內學習的合力。

2.精心編制導學案

教師應該根據學生的已有知識，設計恰當的認知坡度與梯度，選擇正確的教學方式，形成一套完整的導學案，然后組織學生高效地進行合作學習，避免學生認知過程中無從下手和進行無效討論的困境，使導學案成為學生自主學習的“指南針”、討論探索的“探路石”。

3.突出學生的主體地位

首先，教師要給學生提供導學案，指出課本中最基本的問題;然后，教師應該引導學生閱讀課本，深入思考文中的問題，直至獨立解決問題。這一環節，真正體現了學生的主人翁身份，提高了學生的自學能力。

4.分組討論

課堂討論是一個讓學生各抒己見、集思廣益、互相啟發、取長補短、達成共識的環節，它有助于逐步解決問題，使學生在自學階段獲得、鞏固正確的認識。在小組討論中，學生相互交流、相互合作，讓不同的意見和觀點交鋒、碰撞，共同探討，使每一位學生都能在與同學的交流中有所收獲，讓每一位學生都能獲得充分展示個人才能的機會，從整體上培養全體學生的創造能力、思辨能力和解決問題的能力。

5.精講點撥

精講能體現教師在教學中的主導作用，能有效突破教學重點、難點和關鍵點，有助于教師通過精講點撥，講透徹教學內容。

6.鞏固拓展

這一環節是小組合作學習的升華階段，教師應在導學案“總結與歸納——課堂檢測——學習感悟”中設置一些讓學生動手與動腦思考的練習題，通過習題讓學生把所學的知識納入自己已有的知識體系中，使學生的知識更加系統化、條理化、概括化。

合作是人類社會賴以生存和發展的重要條件，學會共同生活，培養參與意識和合作精神，已成為教育必須承擔的歷史使命。教師能夠合理分組，精心編制導學案并巧妙開展合作學習，必定能取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]王坦在.合作學習：原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.

[2]吳向麗.新課程倡導的十種教學策略叢書：合作學習[M].青島：青島出版社，2006.

（作者單位：江西省贛州市南康區第六中學 ）