小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)模式存在的問題及改善建議

摘要：新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，為了達(dá)到這一要求，教師應(yīng)該注意小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話這一教學(xué)模式，以教學(xué)對話為切入點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)。本文分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對話存在的問題，并提出了幾點(diǎn)有針對性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) " 課堂對話教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根基，對學(xué)生的成長和發(fā)展都具有重要的意義。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該以教學(xué)對話為切入點(diǎn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)模式存在的問題

1.過分注重教師引導(dǎo)

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)式的話語占據(jù)了過多的課堂時間。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)任務(wù)較重，所以數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時間就顯得尤為寶貴，以至于不少教師為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，跟上學(xué)校制定的教學(xué)進(jìn)度，不得不采用引導(dǎo)式的數(shù)學(xué)提問方式。

雖然引導(dǎo)式的提問方式在一定程度上提高了課堂時間的利用效率，可是因為有了教師的導(dǎo)向，所以學(xué)生的思維會不自覺地跟著教師的導(dǎo)向走，不能有效地鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性和發(fā)散性思維。此外，在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)主動舉手回答問題的學(xué)生不多，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，教師不得不點(diǎn)名，讓成績比較好的學(xué)生來回答問題，以保證回答的正確率。所以說，在這樣的教學(xué)對話中，學(xué)生真正能收獲的東西并不多。

2.學(xué)生回答問題的積極性不高

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生回答問題的積極性不高，其主要原因是教師提出的問題針對性不強(qiáng)，學(xué)生沒有探討的欲望和積極性。長此以往，這必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極作用。此外，部分教師不能準(zhǔn)確地表述問題，以及小學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，所以經(jīng)常會出現(xiàn)教師生氣、學(xué)生沉默的尷尬情況。除此以外，小學(xué)生比較害羞，如果教師不鼓勵他們的話，他們一般不會主動回答問題，這也是造成當(dāng)前課堂對話教學(xué)效果不佳的重要原因之一。

3.沒有尊重學(xué)生的主體性

在當(dāng)前教學(xué)過程中，教師沒有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，課堂上經(jīng)?？吹浇處煛疤咸喜唤^”地講，而學(xué)生“呆若木雞”地聽、被動地記筆記、死記硬背知識點(diǎn)。在這樣高壓的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也就可想而知了。

二、改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)模式的建議

1.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

新課程改革要求在教學(xué)過程之中，教師必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。其實，這也是高質(zhì)量的課堂對話教學(xué)模式的要求。學(xué)生只有暢所欲言，才能真正表達(dá)自己的想法。小學(xué)生的生理和心理都處于快速發(fā)育期，他們經(jīng)常會涌現(xiàn)出一些看似稀奇古怪但卻“非同凡響”的想法。因此，教師必須鼓勵和保護(hù)學(xué)生“天馬行空”的想法，讓學(xué)生能夠自由成長，不能給學(xué)生設(shè)置太多的條條框框，否則只會約束學(xué)生思維的發(fā)展，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.營造良好的課堂教學(xué)情境

良好的課堂教學(xué)情境有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生因為年齡等原因，能較快地接受教學(xué)情境內(nèi)的知識。舉例來說，在教學(xué)加減法內(nèi)容的時候，筆者就通過教學(xué)情景，取得了良好的教學(xué)效果。上課時，筆者首先營造一個學(xué)生比較熟悉的生活場景：“學(xué)生們，今天老師七點(diǎn)鐘就起床了。起床之后，我收拾房間、洗漱、整理東西，一共用了半個小時。接下來，同學(xué)們，你們可以幫老師計算一下，我是幾點(diǎn)出門的嗎？”筆者把全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，然后引導(dǎo)學(xué)生展開討論。在小組討論中，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的不足之處，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流。在學(xué)生得出答案之后，筆者又讓小組進(jìn)行討論每一個小組成員每天花在上學(xué)路上的時間。通過這樣的教學(xué)方式，既營造了良好的課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會產(chǎn)生重要的影響，教師應(yīng)該給予足夠的重視。筆者相信，只要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教師一定能夠真正利用好課堂對話教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

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（作者單位：江西省婺源縣紫陽三?。?/p>