提高語文課堂教學效率新探

摘要：在新課程改革的背景下，教師要樹立全新的課程理念，以及目標意識、文本意識和人文意識，變學生為課堂主體，引導學生積極思考，通過創設語文課堂情境，優化教學過程，激發學生的學習興趣，激活語文課堂。

關鍵詞：語文課堂教學 課改理念 學習主體 情境創設

《語文新課程標準》施行了很長一段時間，已成為廣大教師的共識。但是，審視當前的高中語文課堂教學，依然存在不少問題。怎樣才能上好語文課？怎樣才能提高語文的課堂教學效率？這成為廣大教師一直討論的問題，也是語文課堂教學改革的努力方向。

通過不斷地探索和實踐，筆者對提高語文課堂教學效率有了新的認識，并嘗試從以下幾個方面來破解這一難題。

一、樹立全新的課程改革理念

1.教師要有目標意識

首先，教師要明確語文教學的知識與能力目標。語文教學的重要任務之一就是“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養語感，發展思維能力，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”；其次，教師要確立語文教學的過程與方法目標。這是實現知識與能力目標的關鍵；最后，教師要明確情感態度與價值觀的滲透目標。這些目標不是等量齊觀，也不要求教師面面俱到，而是應根據文本內容和學生的實際情況，進行恰當地處理。

2.教師要有文本意識

激發學生的學習興趣，張揚學生的個性特征，培養學生的人文素養等嶄新理念在貫徹落實的過程中容易被誤解、被曲解。因此，筆者認為，要培養學生的文本意識，教師應抓住語文閱讀，強調以讀為本。眾所周知，“感悟”是從“感”開始的，無感之“悟”猶如空中樓閣。當然，以讀為本，并非一讀到底，一讀了之，學生既要注意“讀”的多種方式，如齊讀、誦讀、默讀、美讀、分角色讀、競賽讀等，又要注意不同方式的讀的功能和特點，如速讀有利于學生感知文本的大概內容，美讀有利于增強文本的感染力，精讀有利于學生品味語言，默讀有利于訓練學生的思維，齊讀有利于提升全體學生的朗讀技能。總而言之，語文教學就是要引導學生探尋、理解蘊藏在文本中的真、善、美，激活和喚醒學生學習語文的興趣和熱情，培養學生的價值觀和人生觀，使學生走進文本，親近文本，拉近學生與作者的心靈距離，對學生的道德心靈施以潛移默化的影響。

3.教師要有人文意識

語文教學的目的就是提高學生的語文素養，充實學生的精神世界，所以教師應該利用文質兼美的文本進行人文滲透、誘導與教育，讓學生在自然美的景觀里陶冶性情，在思維美的體驗中發展智力，在人物美的世界中豐富精神，在道德美的光芒里健全人格。當然，要想培養學生的人文意識，教師還要選擇合理的時機，使用恰當的方式，才能取得預期的效果。

二、變學生為課堂主體，引導學生思考

在語文學科教學中，培養學生的創新能力是教學的首要任務。首先，教師應在教學過程中培養學生的創新能力，改變傳統教學模式，始終記住教師與學生的關系是平等的，喚醒學生的主體意識，與學生進行互動，為學生創造自我表現的機會，讓他們用豐富、流暢、得體的語言表達自己的所知、所感，鼓勵學生標新立異，大膽發言和爭辯，真正實現“以學生為主體”的新型課堂秩序，最大限度地調動學生主動探求知識、發表獨立見解的積極性，在參與中動手、動口、動腦，增長智慧，提升能力。

其次，教師應充分尊重學生回答問題中的求異思維。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內在力量消失。缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的。”學生都有成功的需求，一旦這種需求得到了滿足，他們就會以愉快的情緒進行學習，所以教師應努力構建新型的師生關系，以學生為主體，讓學生圍繞課文內容自主查找相關資料，閱讀相關文章。這樣一來，學生既增加了擁有的信息量，加深了對課文的理解，又能在閱讀、加工、整理資料的過程中參與閱讀實踐活動。

最后，教師要變課堂為“學堂”，以學生為主體，一切以學生的興趣愛好為中心，經常設計一些有新意的問題，讓學生在課堂上“動”起來，啟發和引導學生開動思想“機器”，使他們積極投身到課堂的雙邊活動中，真正成為語文課堂學習活動的主人。

三、創設語文課堂情境，激發學生學習興趣

創設情境，激發學生的學習興趣，是語文教學的一個重要目標。語文課堂上的討論，不同于數學題只有一個答案，文學作品的主題具有多樣性。一方面，學生可以根據自己的興趣，選擇不同的角度去欣賞和評判，從而激發學生的創造欲；另一方面，教師可以把學生的社會經歷、生活體驗、所見所聞引入課堂，讓學生各抒己見，激發他們的學習興趣，活躍課堂氣氛。

在課堂教學中，教師要針對學生的心理特點和變化，結合課文內容，拓寬教學思路，激發學生的情感。如用小故事引入，或借助錄音、錄像等手段創設各種情境，加深學生對課文的理解。此外，教師還可以針對教學的重點和難點，設置難度不同的問題，使不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，從而對語文學科產生濃厚的興趣，對學好語文充滿信心。

課堂教學應該是一個雙向交流的過程，教師要積極創設問題情境，在引導學生理清文路、捕捉要點、理解文意的基礎上，有目的地設置疑問，創設情境，給予學生充分的自由，讓學生根據自己的興趣、學習的需要，選擇相關的問題進行研究，鼓勵學生闡述、評價和質疑，促使學生在課堂上開展研究性學習。為了給予學生足夠的課堂空間，教師必須設置質量較高的問題，給予學生充足的時間和空間進行思考，采用師生合作、生生合作的形式，授之以漁，互相聆聽，直至探討出最終的結果，這樣才能取得事半功倍的教學效果。

四、優化教學過程，激活語文課堂

當前的語文課堂教學依然沒有走出應試教育的桎梏，沒有越過重結果、輕過程的障礙。因此，在語文課堂教學中，教師一定要著眼于優化教學過程。

1.用預設打造精彩課堂

教學是有計劃、有目標的活動，正所謂“凡事預則立，不預則廢”，所以在備課的過程中，教師要充分考慮課堂上可能會出現的情況，給予學生自由發揮的空間。尤其是在課堂教學關注生本的今天，教師更應該注重動態的預設、彈性的預設、有留白的預設。唯有如此，才能使課堂處處充滿精彩。

在預設時，教師應考慮學生的具體情況，注重學生的現狀和發展，引導學生運用自己的經驗投入到情境中，讓學生帶著自己的知識、思考、靈感和興致參與課堂活動。這樣才能做到有的放矢，使課堂教學更加豐富、多變和精彩。

2.巧設課堂提問

高明的教師往往是循循善誘、層層設疑、步步為營、節節出新地提問，最后水到渠成，令學生恍然大悟；或者是提綱挈領、綱舉目張，牽一發而動全身。然而，現在普遍存在的問題是提問質量不高，教師為了體現啟發式的原則，達到雙邊活動充分、課堂氣氛熱烈的效果，經常提出大量的設問，有的問題比較深，超出了學生的知識范圍；有的問題太淺，如“對不對”“是不是”“好不好”等；有的教師為了迎合、附和學生，使語文課成了最輕松、最快樂的“聊天室”。

《語文新課程標準》倡導自主合作探究的教學方式，語文課既是語言訓練課，又是思維訓練課。亞里士多德說過：“思維從疑問和驚奇開始。”設問是培養學生問題意識的重要手段，所以教師一定要提高提問的質量，不能按照自己預設的答案設計問題，而應轉換角色，想想自己拿到這個問題會怎樣回答，然后根據自己答問過程中的“障礙”設計問題。不過，教師應該注意教學中每一個設問的細節，在意每一個設問的用詞，在意學生每一次答問的表現，在意外處提問，在關鍵處提問，在延伸處提問，才能精心設問，放飛學生想象的翅膀，讓他們由“沉默無語”變成“積極的發言者”，產生強烈的求知欲。另外，教師還要注意提問的時機，不悱不啟，不憤不發，注重培養學生的問題意識和探索意識。

3.關注學生的思維和情感

思維是精神思想的火把，而精神思想要靠思維去點燃，所以教師要注意用思維去垂釣學生的思想精神。在傳統的語文教學中，教師往往把眼光盯在學生的智慧生命上，而忽略學生的情感生命。其實，語文課堂教學應關注學生的情感，通過滲透在文本中的情感、精神來浸潤學生的心靈，使學生真誠地熱愛人類，擁抱自然、善待他人，讓學生學會做人，學會做事，學會相處。

4.注意課堂教學的生成性

生成性是課堂教學的活力所在，課堂教學生成性越精彩，就越能調動學生參與的積極性和主動性，為學生提供生動鮮活的有用知識，使課堂教學活動四射。

課堂教學的生成性，要求課堂教學過程最優化，所以教師應具備深厚的學養，深刻領悟教材，洞悉觀察學生的思維，審視判斷課堂教學情境，多積累、多反思、多總結，親近學生，走進學生的生活，走進學生的內心世界。

語文作為基礎教育的重要學科，教學內容非常豐富，所以教師應拓寬教學渠道，延展教學內容，引導學生廣泛涉獵自然風光、文物古跡、民俗風情、國內外新聞以及生活話題等內容，大力開發利用有關自然、社會和人類本身的知識，通過高效的語文課堂教學，使學生全面了解人與自然、人與社會和人與人之間的關系，從而形成科學的世界觀、人生觀，使“語文教學的外延”真正貼合“生活的外延”。這種高效語文課堂教學能整合豐富的語文教學資源，使師生在具體的教學情境中不斷變革和創新內容，更好地發展學生的個性，培養學生自主學習的能力。

時代高速發展的今天，對語文課堂教學提出了更高的要求，如何提高語文課堂教學效率，成為每一位語文教師必須直面的課題。通過提高語文課堂教學效率，讓學生真正喜歡上語文，愛上語文課，獲得豐富的知識養料，甚至改變人生命運。如此，語文老師可寬懷矣！

（作者單位：遼寧省大連市莊河市第二高級中學）