有效提升學生生活經驗，促體驗之花悄然綻放

2011版《品德與社會課程標準》強調：“教師首先應根據學生已有經驗設計教學，同時要通過多樣化的教學活動豐富和提升學生的生活經驗，加深他們對社會的認識。”下面，筆者結合兩堂同課異構的蘇教版五年級下冊課文《我是共和國的公民》第一課時的聽課所得，簡單地談談自己的思考。

蘇教版五年級下冊的《我是共和國的公民》一課涉及的權利、義務等知識點枯燥、乏味、抽象，學生難于理解、消化和接收，學習興趣不高。怎樣使抽象的權利、枯燥的義務以通俗易懂的感性形象呈現出來，讓學生輕松明白兩者的關系呢？市教研員穆老師為迷茫中的我們指點了迷津，明確了“有效提升學生生活經驗”這一條捷徑。在教學《我是共和國的公民》中，江蘇省宜興市悲鴻實驗小學的徐惠芳和宜興市新芳小學的曹敏兩位教師充分選用了學生身邊許多普通、真實的事例，采用了學生喜聞樂見的辯論、表演等形式，以點帶面，讓學生在模擬生活情境中學會維護自身的權利。下面，筆者就談談這節課的成功之處。

一、創設生活情境，誘發體驗

有的學者指出：“從本質上來說，道德學習是一種體驗式學習。因此，教師要大膽創設現實情境，汲取學生的生活體驗，與學生展開直接、面對面的對話。這樣，學生才能習得具有真情實感、能動的、有活力的知識，才能真正陶冶學生的人格。如在教學《維護基本權利》這一環節時，悲鴻實驗小學的徐惠芳老師就因地制宜地大膽創設了“‘知心姐姐’請各位維權小高手幫忙”這一情境，以信件的形式呈現了學生熟悉的、經常發生的、普通的侵權事件。如：①同學李強散布謠言，說我偷了他的詞典；②媽媽為了分析我成績退步的原因而偷看我的日記；③我在超市買的學習機放不出聲音。然后，徐惠芳老師請學生當一回知心姐姐、知心哥哥，幫學生支招，寫一封回信給他們。沉浸在身邊這些觸手可及的小事中，學生或主動交流，或凝神思索，或奮筆疾書，積極、努力地調取自己已有的生活經驗，再結合本課所學的維權方法，找到了新的切實可行的解決方法，有效提升了自己已有的生活經驗，順利解決了平時生活中常見的侵權事件，也誘發了內心深處更為持久的“生活中，我也一定要維護自己的合法權利”的道德體驗。

二、精心設計活動，生發體驗

有效的活動是品德課的生命所在，只有那些讓學生真正有所體驗、感悟和收獲的活動，才是有價值的活動。美國著名教育家杜威提出：“兒童的發展不是外在強加的，而是通過主體實踐活動實現的。只有通過主動探索，才能使自己的思想素質和道德水準得到提高。”

因此，教師要有意識地開放課堂，設置實踐型的教學活動，讓學生通過自身經歷或親力親為，把獲得的知識和經驗運用于實踐中，使知、情、意、行得到同步發展。在教學“王爺爺的苦惱”這一環節時，徐惠芳老師讓學生以喜聞樂見的小品形式排演了《王爺爺的苦惱》。小演員們結合平時的所見所聞，入情入境地表演出了“王爺爺的苦惱”。在一聲聲充斥著憤懣的“逆子”聲中，學生們一臉嚴肅，靜靜地觀察，近距離地感受著沒有子女贍養、老無所依的“王爺爺”內心的無奈、孤苦與辛酸，使“不孝可恥”的思想悄然烙印上學生的心間。此刻，無需教師費力的講解，心酸憤懣的聲聲“逆子”足以強烈地震撼每一位學生稚嫩的心房。樸素的活動再現了情境，強化了學生原本模糊的法律意識，促使學生形成了清晰的權利意識，將“孝親敬長，從我做起”內化為每位學生以后自覺的行動，模擬活動的情境再現，讓體驗之花熠熠生輝！

三、設置問題情境，豐富體驗

蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，而對藏在后面的奧妙卻很感興趣。” 這就要求課堂教學的目的不能只是學生生活的簡單翻版，而要對學生的生活進行指導，充分引起學生對已有的生活進行道德反思，豐富學生的體驗和感悟，將生活經歷上升到感性認識，形成生活經驗，生成生活智慧，從而實現有效學習。因此在教學中，教師要善于設置問題情境，引發學生的理性思考，豐富學生的體驗。如在教學《學會維權》中《還我上學權利》時，江蘇省宜興市新芳小學曹敏老師先讓學生聽完課文錄音后，然后提問：“小曾的父親為什么不讓小曾讀初中？”當有的學生回答“家里貧窮，交不起學費”時，曹老師并未就此打住，而是繼續追問：“你覺得小曾不讀書還有其他原因嗎？”在曹老師飽含期待的目光中，一位女生怯生生地說：“也許他覺得讀書沒有意思。”“是的，完全有可能。”曹老師贊許地點點頭，肯定了這位女生的回答。接著，曹老師又把問題拋給了全班學生：“同學們，你們覺得讀書有意思嗎？”許多學生的思維頓時被激活了，爭先恐后地回答：“我覺得讀書有意思，因為可以學到很多知識！”“讀書可以使我掌握許多不會的本領。”“讀書時，我可以和小伙伴一起學習、一起吃飯、一起玩耍，收獲友誼！”“讀書可以讓我告別寂寞！”……學生們漲紅著小臉，興奮地說著自己已有的讀書經驗。“既然讀書這么快樂、這么有意思，小曾就應該讀書呀！”此時，曹老師順勢引出《義務教育法》中的“九年義務教育權利”，道出了讀書的快樂、趣味，也是國家立法的初衷吧！學生們在愉快的笑聲中輕松明白了自己享有的“九年義務教育權利”。看到眼前的這一幕，是那么自然，水到渠成。筆者很欣喜曹老師沒有在學生回答了“家里貧窮，交不起學費”時就此打住，而是敏銳地繼續追問，提出了一個能引起學生更深入體驗的問題：“你覺得讀書有意思嗎？”這個問題猶如一石激起千層浪，喚醒了學生內在豐富的情感體驗，逐步引導他們嘗試從另一種角度來看待自己的平常生活，在矛盾沖突中進一步構建自己正確的價值觀——“讀書有意思，我應該好好讀書”，并將此獲得的價值觀、認識指導自己以后的生活。試問，這樣有效地追問，促使學生進一步提升、豐富生活經驗，形成正確的道德情感，不正是教師一直追求的境界嗎？

（作者單位：江蘇省宜興市官林實驗小學 ）