巧設懸念，激活思想品德課堂

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”教學中的懸念是一種學習心理機制，是學生對所學對象感到疑惑不解而又渴望解決時產生的一種心理狀態。這種心理狀態能使學生產生巨大的潛能，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維。本文以《發現自己的潛能》一課的教學為例，通過在各個教學環節設置懸念，使學生不斷產生新鮮感，思維始終處于興奮狀態，進而在好奇心的驅動下主動走上探索、發現之路。

一、導入新課：創設活動，巧設懸念

“良好的開端是成功的一半”，在課堂教學中，針對學生求知欲強、好奇心切等心理特點，教師應在上課伊始設置新穎別致的懸念，提出一些耐人尋味且有創意的問題，以激發學生的探究意識，使他們情緒高漲，步入興奮的求知狀態，以取得較好的教學效果。

在教授《發現自己的潛能》一課時，筆者設置了一個懸念——“奇思妙想”活動。筆者先請學生利用兩個三角形、兩個圓形以及兩條線段畫出一幅作品，然后再請幾位學生將自己的作品畫在黑板上，并進行展示和解說。這個活動極大地激發了學生的興趣，以懸念引導學生進入教學情境，學生們將這些圖形想象成“一張人的臉”“一串冰糖葫蘆”“沙漏”等。事實證明，精彩的導入能快速吸引學生的注意力，激發學生學習和探究的興趣，調動他們學習的積極性和主動性。

二、講授新課：引導探索，深化懸念

有這樣一句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。 ”基于此，教師要在教學的重點、難點處巧設懸念，布下迷陣，激發學生的探究心理，避免他們因被動思維而產生疲憊，從而使學生振奮精神，集中注意力，逐步把學生引入“別有洞天”的情境之中，

“如何控制潛能”是這一課的落腳點，也是教學的重點和難點。“普通的回形針有多少種用途呢？”是筆者設置的第一重懸念，筆者要求學生在3分鐘內盡可能地寫出回形針的用途，讓學生體驗多角度思考問題的樂趣。學生在寫出二十多種回形針的用途后，再也想不出其他用途時，筆者告訴學生：“日本專家村上幸雄說回形針有300種用途。”學生聽了很震驚，然后筆者又告訴學生，中國人許國泰說自己能找到3000種、30000種回形針的用途，這是第二重懸念。“同學們，你們想知道許國泰是怎樣做到的嗎？”筆者在這里賣個關子，設置了第三重懸念。“請同學們對列出的回形針的用途進行分類：如生活工具類、裝飾類、娛樂類等。”這是第四重懸念。“再仔細想想回形針可以在哪些領域發揮作用？”這是第五重懸念。“當回形針經過變通以后，會變成什么樣子？”這是第六重懸念。這樣層層設置懸念，使學生的思維緊跟著“懸念”走，拓展了學生的探究空間，激發了學生的學習興趣。

三、課堂結束：引而不發，留下懸念

從教學原理來說，一堂課的結束并不意味著教學活動的停止和教學內容的終結。恰恰相反，課堂的結束應該是教學活動的延伸，它應像文章的結尾一樣，講究懸念迭出，回味無窮，給人一種課已盡而意無窮的感受。

在結束講課之前，筆者沒有進行簡單的小結，而是繼續設置懸念：“同學們，這里有個杯子，上面蓋有一塊塑料板，板子上面放有一枚硬幣。現在我要求你在抽出塑料板的同時，讓這枚硬幣掉進杯子里。你能做到這一點嗎？為什么？請你們充分發揮自己的潛能去解決這個問題。好嗎？”在學生們躍躍欲試的興奮狀態中，筆者宣布“下課”。這里，筆者給學生留下了一個懸念，讓“硬幣問題”一直懸掛于學生的心中，使學生感到趣味十足，又難以馬上解答，激發了學生的求知欲，促使學生帶著濃烈的興趣去鉆研。

蘇聯教育家巴班斯基稱懸念教學為“獨特的教育共鳴現象”，它正是通過富有啟發性的提問和講述，引發學生的求知欲，使教師的教育影響與學生的學習積極性融合在一起，在充滿懸念和矛盾沖突的教學活動中領略思想品德的魅力，使教學成為師生的一種共同享受，從而達到教學效果的最優化。

（作者單位：浙江省慈溪實驗中學）