優化小學科學課堂教學模式的探究

摘要：傳統的科學教學觀把傳授現成的科學知識放在首位，而在21世紀，知識經濟的發展要求人才不再是知識的“容器”，而是具有探索能力、創新思維以及挑戰意識的高素質人才。顯然，傳統的以傳播知識為主要目的的科學教學模式已滯后于世界發展的潮流，而培養學生實踐、探索、創新等能力已成為時代的新要求。因此，探索創建新的科學課堂教學模式，以培養全面發展的高素質人才，是教師義不容辭的神圣使命。根據新的人才觀和科學學科的特點，結合鄉鎮科學課堂教學的實際情況，本文闡述了“創境激趣，自主探究，應用延伸”科學課堂的教學模式。

關鍵詞：小學科學 課堂教學模式 優化

一、理論依據

我們知道，學生是學習的主體，學生的主觀能動性是學習獲得成功的內因，教師的講授、指導、點撥以及社會環境的影響是學習的外因。外因只有通過內因才能起作用，教師只能影響學生的學習過程，無法包辦、代替學生的學習過程。因此，教學必須以學生為主體，以學生發展為本，這與“促使每個學生在德、智、體等多方面得到發展”的素質教育思想是一致的。

心理學研究表明：興趣與課堂教學質量呈現正相關狀態。現代心理學家皮亞說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”可見，興趣是自覺性學習的起點，是對新知追求的不竭動力。因此在課堂教學中，教師要善于激發學生的學習興趣，調動學生的探究欲望，促使學生主動地、有創造性地進行學習，培養學生熱愛科學的情感和意識。

現代教育學、心理學都涉及認知的發展理論，具體而言，就是要求教師引導學生在傾聽、質疑、說理、爭論、操作、實驗、交流、評述、討論、反思中學習，最大限度地讓學生參與教學之中，讓學生的主體地位得以實現。正如一位教育家這樣說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”

二、模式特點

1.激發學生的學習興趣

創設恰當的教學情境，是推動教學的驅動力，它以學生的自主探究為主線，以教師的適當點撥、有效組織為支撐，激發學生的學習興趣，調動學生的學習欲望，充分體現新課程改革的精神。

2.突出學生的主體地位

在課堂上，學生是主角，教師是配角。這一教學模式較好地處理了師生課堂地位的問題，使學生真正成為課堂教學的主人，教師成為教學活動的組織者、指導者和參與者。

3.培養學生的團結協作能力

科學學科中有大量的實驗，大多數情況下需要學生分組實驗。運用這一教學模式，有利于學生自主探究和合作學習。在放手讓學生實踐的過程中，教師應為學生創造充分的合作機會，在相互磨合中提高學生的團結精神，因為現代科學技術沒有哪一件不是集體合作的產物，個人只能完成其中的一部分。

4.著重于學生科學素質的培養

科學素質是指一個人的科學才能和品質的綜合，一般包括：第一，科學興趣和好學求知；第二，科學態度。如實事求是、團結合作、獨創精神等；第三，科學方法。如觀察與實驗、邏輯思維、數學方法等。教師運用這一模式，可以有效地培養學生多方面的科學素養。

三、操作方法

鑒于上述的思想指導、理論根據和基本框架，筆者進行了深入調研，大膽實踐，并經過不斷地總結和歸納概括出了具體實施“創境激趣，自主探究，應用延伸”課堂教學模式的方法。

1.創設情境，激發興趣

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在小學科學課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？筆者認為，情境教學是激發學生學習興趣的有效方法。在實際教學中，教師可以通過實驗、故事、猜謎語、游戲、運用想象等方法創設教學情境，調動學生的學習欲望，發展學生的創新思維，培養學生的發現精神。如在教學《水的壓力和浮力》時，筆者講了阿基米德發現水從浴桶中溢出來的故事，以此啟發學生發現物體沉浮的規律，使學生體驗到成功的喜悅。

2.自主探究，互動互助

（1）提出問題，明確目標

揭示課題后，教師可以與學生展開互動，明確學習的目標與學習的方法，交流本節課要解決哪些問題、如何開展研究。

（2）實驗研究，獨立思考

在大多數情況下，科學學科的每節課都有相應的實驗（如分組實驗、演示等），教師應創造條件，在豐富的表象認知前提下，讓學生動手操作，親自感知，親身經歷，引導學生獨立思考，思有所得，思有所問。

（3）合作討論，互助互動

合作學習可以加強學生之間的溝通、交流與互補，能把學生知識、技能的學習和交往能力的鍛煉融為一體，能把積極的互相依存和個人的責任高度地統一起來。如在教學設計中，教師可以設計小組討論、大組交流，使學生在學習中互相幫助、互相促進。這樣，既優化了學習過程，又增強了學生的主體意識，讓學生群策群力，集思廣益，充分發揮各自的聰明才智，分析問題和解決問題，有效地培養了學生的團結協作與實踐創新的能力，也有利于學生智力因素與非智力因素的同步發展。

（4）歸納概括，總結認識

在實驗、討論、交流等活動基礎上，教師可以及時引導學生從個性、特殊性走向共性，形成科學的認知。

3.深化認知，應用延伸

（1）將新知納入舊知中

把新知納入舊知中，能形成更龐大的知識系統，并以此同化更多的新知，不斷地更新學生的知識系統。

（2）運用新知解決問題

解決問題的過程，其實就是進一步深化新知的過程。在這個過程中，可以充分地展現出學生的探索能力。

（3）實踐操作，內化延伸

科學學科的每節課后，教師都會安排學生動手實踐。因為實踐活動僅靠課堂時間是遠遠不夠的，只有用課上探索出的新知去指導實踐活動，才能內化新知。同時，這一過程又會使學生提出新問題，探索新空間，有利于培養學生的創新能力和實踐能力。

四、實施策略

1.營造和諧、平等的學習氛圍

心理學研究表明：和諧的師生關系、生生關系是發展學生良好個性的必要條件。學生只有在民主融洽的學習氛圍中，才能產生興趣，專心致志地主動探究。

2.改變座位，建立互助互動的有效機制

通過改變學生座位的方式，能更方便學生合作、交流，形成互助互動的有效機制，更有效地促進學生學習。

3.創設機會，讓學生最大限度地參與學習

在教學環節的設計上，教師要盡量讓學生多觀察、多操作、多思考、多討論、多動手，從而使學生形成主動學習的態度。

（作者單位：江蘇省昆山市裕元實驗學校）