正確處理初高中歷史知識銜接問題

時隔五年，筆者又重新任教于高一年級，發現有效解決初高中歷史的銜接問題，對于提高學生的學習效率有著重要意義。

一、新課程背景下高中歷史學科的特點

1.歷史教學地位的異同

受長期形成的思維定勢和功利主義的影響，教師往往忽視了歷史教育的社會功能。由于初中教師思想上的忽視，出現了課堂教學課時不足，教學方法簡單，測試重知識、輕能力等現象。有些學校在學生高一剛入學時就進行了文理分科，這就讓有的學生早已做好了放棄學習歷史的準備。學校、教師與學生對歷史課的敷衍了事，給教學帶來了消極影響。

2.學生學習態度及能力分析

（1）學生歷史學習的思維差異

初中生與高中生的思維不同，初中生的思維在很大限度上屬于經驗型，往往要借助自己的親身感受、行為習慣和觀念等進行思維活動，而高中生的思維屬于理論型，他們正在向抽象思維過渡。由此可見，高一是學生思維轉型的關鍵期。

（2）學生歷史學習困難的原因

第一，教材的原因。高中教材與初中教材相比，增加了深度和廣度；第二，教師的原因。初中教師更側重知識的學習，而不重視培養學生的能力；第三，學生的原因。學生學習的自覺性較差，過多地依賴教師，理解不透徹，這些是造成學生歷史學習困難的原因。

因此，消除初高中歷史知識的銜接問題，已成為高一歷史教學首先要解決的問題。

二、初高中歷史教學銜接的對策

1.激發學生的興趣，縮短適應期

想要激發學生的學習興趣，教師可以采取以下幾種方法：第一，通過制造懸念，激發學生的學習興趣。設置懸疑，可以讓學生以急于釋疑的心情投入學習中，對探究的過程、結果產生興趣；第二，通過教學內容貼近學生生活，激發學生的興趣。新教材把現實主題與高中歷史課程相聯系，使學習內容更加符合時代特點，使學生的思維更加活躍；第三，發現學生的閃光點，及時肯定和鼓勵學生的點滴進步，使學生從心理上愿意學、樂于學。

2.整合教材，幫助學生構建歷史知識體系

概括性強是初中歷史教材的優點，但有些重要的歷史知識卻分散在不同的單元中，致使學生不容易構建完整的知識體系。在青少年可塑性較強的高一年級，教師可以整合教材，綜合培養學生用馬克思主義科學歷史觀分析、解決問題的能力，培養學生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，矯正學生的心理偏差，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。除此之外，教師還可以適當補充15世紀至19世紀中期的中西方世界格局和大事件，為中國和世界近現代史的教學做好鋪墊。

3.滲透歷史思維能力培養，使學生盡快入門

高一歷史教師應以歷史知識為載體，運用課堂討論培養學生的學習思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中創設討論的情境，鼓勵學生交流討論，再通過教師的及時點撥，訓練和提高學生分析、綜合、比較、概括等能力。此外，教師還應充分利用歷史材料，配之以相應的思考題，要求學生利用有效信息，綜合所學知識，論證相關問題，真正實現“教是為了不教”這一教學目的，使學生真正學會學習，領悟學習歷史的真諦。

4.改革師生互動方式，營造和諧融洽的教學氛圍

教學活動必須以教師與學生、學生與學生之間的交往活動為載體。新課程改革要求教師既要著力于提高學生的認知水平，又要著力于培養學生良好的學習態度，激活學生善于自主學習的內驅力，從而使學生成為情感豐富、人格健全，具有堅強意志的優質生。因此，教學活動中，教師要改變以往傳統教學的現狀，注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創設一個有助于充分發揮學生潛能的教學氛圍，最終使學生樂學、會學，并且學實、學活，改變學生輕視歷史的思想，提高學生的學習興趣，使學習過程真正成為學生自我完善、自我發展的平臺。

正確處理初高中歷史知識的關系是學好高中歷史的關鍵，它不僅能為學生學習歷史基礎知識打下好的基礎，而且是學生主動獲得知識、建構歷史知識體系的重點。因此，教師必須遵循高中歷史學習的規律和特點，不斷探索，有效解決初高中歷史知識銜接的問題。

（作者單位：福建省南平市建甌一中）