在小學數學教學中培養學生的探究能力

摘要：教學的最終目的是培養學生探索新事物的能力，所以在教學中，教師應重視培養學生的探究能力。本文就如何在小學數學課堂教學中培養學生的探究能力，提出了以下措施：第一，設置問題情境，激發學生的探究欲；第二，注重培養師生感情，提高學生自主探究的有效性；第三，構建新的數學課堂，培養學生的學習能力；第四，使用激勵評價機制，讓學生體驗探究學習的樂趣。

關鍵詞：小學 數學教學 探究能力

小學生是祖國的未來，其創新能力關乎中華民族未來的創造力，而探究能力是創造力的一個重要方面。本文就如何在小學數學課堂教學中培養學生的探究能力展開了探討。

一、設置問題情境，激發學生的探究欲

研究表明，6～12歲的兒童以具體的形象思維為主，他們對故事和歌曲比較感興趣，而對抽象的事物難以保持長久的注意。因此，如何把抽象的數學知識變成學生感興趣的形象事物，這就需要教師在課堂教學中設置問題情境，讓學生從“要我學”向“我要學”進行轉變，激發學生的探究欲。

如在教學“毫米的認識”時，教師可以先提問，讓學生猜一猜小學數學課本的厚度。由于學生以前學習過長度單位“厘米”，所以他們能很快說出“小學數學課本的厚度近2厘米”。然后，教師再拿出一枚一元硬幣，要求學生測量出它的厚度。這時，學生就會感到非常茫然：一元硬幣不到1厘米，怎么測量呢？這樣就能成功地激發出學生的好奇心和探究欲望，然后自然而然地引出“毫米”的概念，使枯燥的概念教學變得生動而有趣。

二、注重培養師生感情，提高學生自主探究的有效性

探究性學習是一種主觀能動性的體現，學生只有在融洽的氛圍中才能最大限度地發揮主觀能動性。因此，在小學數學課堂教學過程中，教師不能以自高、自大的權威形象出現在學生面前，而應以平易近人的姿態面對學生，在教學過程中努力營造出平等自由的學習氛圍，引導學生大膽地和同學、教師進行討論探究、合作學習，使學生的知識結構更加完善。有時，即使教師要批評學生，也應采取婉轉的方式，秉承“對事不對人”的原則，做到公平、公正、公開，切忌以教師的身份嚇唬學生。

三、構建新型數學課堂，培養學生的學習能力

在課堂教學過程中，教師可以構建學生學習交流的平臺，逐步培養學生數學學習交流的能力，培養學生提出問題、解決問題和歸納總結的能力。因此，教師在備課時應盡量查閱相關資料，了解知識的來源和發展情況，然后在授課過程中，與學生共同交流、討論，引導學生自主解決問題，歸納解題思路。

四、使用激勵評價機制，讓學生體驗探究學習的樂趣

行為心理學理論指出，給予正刺激，有利于強化行為動機。同樣的，教師及時給予學生正面的評價，有利于強化學生探索的行為動機，從而使其保持探究行為。在教學的過程中，教師要給每個學生創造成功的機會，及時表揚學生在探究學習的過程中取得的些許進步，正視不同學生之間存在的差異，進行分層次的評價模式，讓每個學生都能在教學實踐中體驗到探究的樂趣。

總而言之，在教學過程中，教師要勤于思考，勇于探索新的教學方法，敢于創新教學思路，切實根據教材的內容，輔助和引導學生很好地掌握教學內容，并不斷摸索教學的內涵和精髓，最大限度地挖掘學生的潛力。可以這么說，教學的過程更多地表現在師生共同生命的歷程。只有通過這樣深刻的挖掘和引導，教師才能更好地調動學生的參與積極性，并且在最短的時間內產生最大的教學效益，同時使教學活動充滿活力，達到培養學生數學探究能力的目的。

參考文獻：

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（作者單位：江西省婺源縣紫陽二小）