幼兒教師日常評(píng)價(jià)行為的公平性探析

摘要：自古以來，人類就對(duì)公平充滿了美好的向往，但它只有在理想狀態(tài)下才能實(shí)現(xiàn)。教育公平問題是教育界亟待解決的難題之一，我國的教育理論界關(guān)于教育公平問題的探究大多是從教育均等、教育公平與教育效率關(guān)系等角度開展的，很少從教育活動(dòng)內(nèi)部的角度來研究教育公平。根據(jù)我們對(duì)幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)存在很多不公平之處。由此，本文對(duì)這些問題進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：幼兒教師 日常評(píng)價(jià)行為 公平性

一、教育公平的定義

在現(xiàn)代教育公平的概念界定中，美國的詹姆斯·科爾曼和瑞典的托爾斯頓·胡森的理論最具代表性。科爾曼認(rèn)為關(guān)于教育機(jī)會(huì)的均等問題，“只可能是一種接近，永遠(yuǎn)也不可能實(shí)現(xiàn)”；而胡森把教育公平分為起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平。我國的學(xué)者對(duì)教育公平概念的界定主要有：“教育公平即教育機(jī)會(huì)均等，每個(gè)社會(huì)成員在受教育機(jī)會(huì)面前應(yīng)該機(jī)會(huì)平等”“教育公平指教育活動(dòng)中對(duì)待每個(gè)教育對(duì)象的公平和教育對(duì)象評(píng)價(jià)的公平”等。綜合各位學(xué)者關(guān)于教育公平的定義，筆者認(rèn)為，教育公平是公平在教育領(lǐng)域的延伸和表現(xiàn)，指?jìng)€(gè)體不受政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位和民族、種族、信仰及性別差異的限制，從而得到自己應(yīng)有的教育機(jī)會(huì)和教育資源，也就是教育權(quán)利和教育資源在教育領(lǐng)域中的合情合理的利益分配，這是一種主觀體驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，也是一種理想追求。

二、公平視角下幼兒教師日常評(píng)價(jià)行為的應(yīng)然狀態(tài)

幼兒教師的日常評(píng)價(jià)行為是指在幼兒園日?；顒?dòng)中，幼兒教師對(duì)幼兒行為所做的即時(shí)性的言語和非言語的評(píng)價(jià)行為。教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展有著重要意義。從教育過程公平的角度來看，幼兒教師日常評(píng)價(jià)行為的應(yīng)然狀態(tài)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.樹立正確的兒童觀

兒童觀包含幼兒教師對(duì)兒童的基本看法和觀點(diǎn)。幼兒教師對(duì)兒童的基本看法和觀點(diǎn)決定和影響著他們的日常評(píng)價(jià)行為，從而對(duì)兒童的身心全面發(fā)展產(chǎn)生重要的作用。通過日常評(píng)價(jià)行為，教師的兒童觀以外顯的形式作用于幼兒，影響其自我概念的形成與發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容具體全面

幼兒通常是以直覺感知為主去認(rèn)識(shí)外界的，即使別人說的話有深意，他們也只是簡(jiǎn)單地理解聽到的內(nèi)容。有時(shí)，幼兒會(huì)將教師對(duì)某些事物的評(píng)價(jià)當(dāng)成對(duì)所有事物的評(píng)價(jià)，這會(huì)模糊幼兒對(duì)事物準(zhǔn)則的判斷。

3.評(píng)價(jià)具備針對(duì)性、發(fā)展性和啟發(fā)性

幼兒教師經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行泛泛評(píng)價(jià)，缺乏針對(duì)性，所以幼兒并沒有真切地認(rèn)識(shí)到自己的哪些行為會(huì)得到教師的贊揚(yáng)，哪些行為會(huì)受到批評(píng)。為了使評(píng)價(jià)更加有效，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒發(fā)生錯(cuò)誤行為時(shí)立即進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，并結(jié)合情境向評(píng)價(jià)幼兒解釋評(píng)價(jià)理由。

三、公平視角下幼兒教師日常評(píng)價(jià)行為的實(shí)然狀態(tài)

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容泛泛不具體

在幼兒園，很多幼兒教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)單調(diào)而不具體，評(píng)價(jià)內(nèi)容過于集中，基本上只包括幼兒的紀(jì)律表現(xiàn)、執(zhí)行教師意圖和完成任務(wù)情況，很少評(píng)價(jià)幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、情感表現(xiàn)、價(jià)值趨向以及在社會(huì)交往方面的表現(xiàn)，對(duì)幼兒缺乏深入全面的評(píng)價(jià)。

2.教師帶有先入為主的評(píng)價(jià)觀念

在觀察過程中筆者發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)比較難的內(nèi)容時(shí)，與其互動(dòng)的對(duì)象基本上是教師認(rèn)為基礎(chǔ)比較好的幼兒。當(dāng)幼兒完成任務(wù)后，教師給出的評(píng)價(jià)比較具體、肯定。然而，當(dāng)基礎(chǔ)一般的幼兒參與互動(dòng)并完成任務(wù)時(shí)，教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)多是不具體的，如“很好”“很棒”等。這一情況表明教師在無形中給幼兒劃分了等級(jí)，基礎(chǔ)好的幼兒參與高品質(zhì)內(nèi)容的互動(dòng)，基礎(chǔ)次之的幼兒參與低品質(zhì)的互動(dòng)，這無異于給不同層次的幼兒貼上了“標(biāo)簽”。

3.評(píng)價(jià)語言單調(diào)且模式化

幼兒教師日常教學(xué)的評(píng)價(jià)行為貫穿了幼兒一天的生活，但教師的評(píng)價(jià)語言行為卻單調(diào)重復(fù)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師始終將主動(dòng)權(quán)掌握在自己手里，未考慮幼兒的個(gè)體差異性以及不同特點(diǎn)，所以評(píng)價(jià)大多以“對(duì)不對(duì)”或“應(yīng)不應(yīng)該”為主。

四、影響幼兒教師日常評(píng)價(jià)行為公平性的原因分析

1.班級(jí)規(guī)模

班級(jí)規(guī)模主要是指一個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)的多少，它直接或間接的影響教育過程中諸如教學(xué)組織形式、教師對(duì)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、教師對(duì)幼兒的情感態(tài)度以及期望等因素，從而影響教育過程的公平。筆者觀察了五個(gè)班級(jí)，每個(gè)班平均約有35名幼兒，教師在班級(jí)中常常顧此失彼，就連維持日常教學(xué)都成了問題。班級(jí)規(guī)模影響了幼兒與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，難以使教師深入了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和閃光點(diǎn)，也很難給予每個(gè)幼兒具體的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

2.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

在教學(xué)實(shí)踐中，集體教學(xué)是以主導(dǎo)型的教學(xué)活動(dòng)形式為主。在這樣的教學(xué)中，教師眼中的幼兒是千篇一律的，教師無法辨別幼兒的個(gè)體差異以及自身特點(diǎn)，所以當(dāng)教師評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，也只能進(jìn)行空泛、籠統(tǒng)、無情感投入的評(píng)價(jià)。

3.幼兒教師的兒童觀

“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”，這一準(zhǔn)則并未被全體幼兒教師堅(jiān)守，更沒有落實(shí)到教師的日常評(píng)價(jià)行為當(dāng)中。教師對(duì)幼兒有先入為主的刻板印象，且更加偏愛發(fā)展程度高的幼兒，一些教師并不否認(rèn)這一點(diǎn)。一位幼兒教師如是說：“在上公開課的時(shí)候會(huì)有這樣的情況。上課之前，我會(huì)先挑選一部分我認(rèn)為發(fā)展水平比較高的幼兒坐在教室里，而讓發(fā)展程度較低的幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)?！?/p>

4.部分教師的教育評(píng)價(jià)技能偏低

很多年輕的幼兒教師都是從師范學(xué)校畢業(yè)，她們都具備一定的彈、唱、跳、畫、講等專業(yè)技能和幼教專業(yè)的理論知識(shí)。但是，在一線的教育實(shí)踐中，有些教師并不能靈活自如地運(yùn)用評(píng)價(jià)技巧以及評(píng)價(jià)策略。一位教師說：“我很少關(guān)注評(píng)價(jià)，一般是以‘你真棒’、鼓掌以及發(fā)貼紙之類的方式來表揚(yáng)幼兒。但在日常生活，如戶外活動(dòng)、早餐、午餐等，評(píng)價(jià)更少，也不知道該說什么。”

五、實(shí)現(xiàn)幼兒教師日常評(píng)價(jià)行為公平性的對(duì)策

1.縮小班級(jí)規(guī)模，實(shí)現(xiàn)合理的師幼比

班級(jí)規(guī)模和師幼比例是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素，人數(shù)過多，則不利于教師關(guān)注幼兒之間的差異性，不能給予具體評(píng)價(jià)?？s小班級(jí)規(guī)模，推動(dòng)教育過程的公平，有利于教師評(píng)價(jià)行為的公正化。

2.強(qiáng)化教師的教育公平理念

在幼兒心目中，教師是善良、正直、無私奉獻(xiàn)等一切美好品行的化身。教師在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，幼兒能分辨出教師給予的評(píng)價(jià)是否公平。如果教師采用不公平的評(píng)價(jià)方式，不僅會(huì)影響到教育效果，也極易傷害幼兒的心靈。因此，在日常評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)用正面具體、積極鼓勵(lì)的方式，給予每一個(gè)幼兒有感情的評(píng)價(jià)，遵循民主與公平的原則，公平、公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒。

3.減少心理偏見和不良暗示性行為

存在偏見的心理將直接影響教師對(duì)幼兒做出日常評(píng)價(jià)行為。出于主觀原因，教師對(duì)家庭背景好以及發(fā)展程度較高的幼兒有所偏愛，這在各個(gè)教育階段都屢見不鮮。其實(shí)，教師應(yīng)從客觀出發(fā)，對(duì)幼兒進(jìn)行全面具體的認(rèn)識(shí)，減少偏見，才能對(duì)幼兒做出公正、公平的日常評(píng)價(jià)。

4.提高專業(yè)知識(shí)和吸收新理論的水平

就當(dāng)前現(xiàn)實(shí)狀況而言，幼兒教師的日常工作任務(wù)比較繁重，處于一線的教師很少能夠深入關(guān)注幼教前沿的新知識(shí)，更多的是從其他人口中得知片面的消息，這必然導(dǎo)致幼兒教師對(duì)新知識(shí)的概念與含義理解不到位。因此，提高理論知識(shí)，吸收新的理論研究成果并運(yùn)用于實(shí)踐，是提高幼兒教師評(píng)價(jià)行為公平性的有效方式。

六、小結(jié)

教師日常評(píng)價(jià)行為公平性問題已經(jīng)成為幼兒教育的現(xiàn)實(shí)問題。幼兒教師應(yīng)該給予每個(gè)幼兒具體的關(guān)注和評(píng)價(jià)，壓縮集體教學(xué)的時(shí)間，增加個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)間；樹立正確的兒童觀和評(píng)價(jià)觀，消除偏見，提升專業(yè)知識(shí)，吸收新理論等。相信幼兒教師只要堅(jiān)持正確的觀念，在做中學(xué)，教師日常評(píng)價(jià)行為的公平性就不會(huì)只是一個(gè)美好的設(shè)想。

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（作者單位：廣州大學(xué)教育學(xué)院）