PDCA循環在“雙師型”教師隊伍建設中的應用

摘要：本文結合南昌市衛生學校實際，從PDCA 循環的四個環節介紹了該校“雙師型”教師隊伍建設系統的構建，為尋找完善教師隊伍建設系統的有效途徑和提高教師隊伍素質的方法提供了有益的借鑒經驗。

關鍵詞：PDCA 循環 “雙師型”教師 教師隊伍建設

從2012年起，我校將PDCA循環管理方法運用到“雙師型”教師隊伍建設中，取得了較好的效果。PDCA 循環又稱“質量環”，由計劃、實施、核查、處理四個環節構成，是一個全面、有效的質量管理方法。現結合我校實際，筆者談談PDCA循環如何促進”雙師型“教師隊伍的建設。

一、以PDCA循環為導向的“雙師型”教師隊伍建設系統的構建

1.計劃階段

（1）成立教師隊伍建設小組

我校成立了由副校長、教務處長和各學科主任組成的專業教師隊伍建設領導小組，負責研究專業教師隊伍建設的原則、規律及途徑等，并在課題研究的基礎上制訂了專業教師隊伍建設規劃，統籌安排我校骨干教師、專業帶頭人及“雙師型”教師的培養。

（2）培養途徑的選擇

目前，培養“雙師型”教師的途徑有教師自學、校本培訓、技能競賽、高校聯合培養、企業實踐等。我校開設了護理、助產、農村醫學、藥劑、口腔修復工藝等專業，根據各專業的教學要求，針對不同教師的特點合理選擇培養途徑，以激發教師的主體作用。

（3）培養計劃的制訂

在制訂培養計劃時，我校以“符合專業現狀與發展和教師個體現狀與發展”為出發點，以“培養教師職業道德和基本素質”為前提，以“培養長線專業和重點專業師資”為核心，以“培養專業技能和綜合職業能力”為重點。

對于教師的選擇，我校采取了“三個優先”的原則：①重點專業、學科或實訓指導等教學基本建設需要的教師優先培養；②中青年骨干教師及專業帶頭人培養對象優先培養；③積極參與教學改革或在教學、科研方面業績突出的教師優先培養。同時，我校要求教師制訂個人成長計劃和階段目標，經學校教師隊伍建設小組協商和批準后，納入學校和個人培訓規劃之中。

2.實施階段

（1）營造良好的氛圍

我校定期組織開展師德建設、政治學習、座談討論、參觀考察、專題講座等教育活動，提高教師的思想認識，激發專業教師爭當“雙師型”教師的意識，進而形成爭當“雙師型”教師的風尚。

（2）引導教師自我激勵、自主學習

我校積極開展“青藍結對”活動，組建“以老帶新”的教學團隊，引導、幫助青年教師盡快成長；鼓勵教師參加與所學專業對應的職業資格考試及培訓，并要求新進專業教師在二至五年內取得相應的職業資格證書。我校規定：30歲以上、50歲以下的專業教師應具有教師資格證和衛生專業從業資格證，大學畢業后進校的新教師應從進校開始參加醫師或護師等衛生專業技術資格考試。

（3）立足校本，舉辦形式多樣的培訓

我校定期舉辦各級各類觀摩教學活動，提高教師教學相長的水平和能力；定期開展教學改革專項研究活動，研討教學內容、教學思想、教學方法、教學手段的改革與創新；定期進行信息化教學方法及相關軟件運用的培訓，提高教師運用現代教育技術的能力；定期組織教師參與課程標準和考核標準的制訂、課程開發及教材編寫，提高教師教學理論水平。

（4）組織參加校內外技能競賽

我校定期組織教師參加或指導學生參加各種校內外技能競賽，并要求青年專業教師必須參加本專業的校內技能競賽。每年，我校都有數名教師參加或指導學生參加市級、省級、國家級競賽時獲獎。如2014年，我校教師涂麗華、汪鵬和王艷華參加江西省中等職業學校信息化教學大賽，均榮獲相關項目一等獎。教師的實踐技能或實習指導能力在技能競賽中得到提高，達到了以賽促教、以賽促建的目的。

（5）依托高校培訓基地，促進聯合培養

我校定期聘請高校教師、職教專家來校舉辦講座，分批選派專業教師到相應高校學習、深造，豐富和更新了教師的專業知識，提高了教師的專業技能。2014年8月，我校組織專業教師一百二十余人，參加了華中師范大學舉辦的教學創新能力培訓，極大地提升了教師的教學能力。

（6）依托職教集團，加強校企合作

我校牽頭組建了包括南昌市多家大型醫院在內的南昌市衛生職業教育集團，定期組織專業教師到醫院參與社會實踐、頂崗工作、行業研討會等活動。此外，我校還成立了護理、助產、農村醫學等專業教學指導委員會，聘請行業專家、醫院院長定期來校指導專業建設、師資培訓等，幫助教師了解行業新信息、新知識、新技術以及發展趨勢，促進了教學與行業的融合。

（7）建立專項基金和獎懲機制

我校努力從各方籌集經費，建立教師培訓專項基金，保證了專業教師進修培訓、參與社會實踐的時間和經費。近兩年來，每年投入專項用于師資培訓和獎勵的費用都超過30萬元。在待遇上，我校堅持向“雙師型”教師傾斜，且同等條件下優先評先選優和評職晉級；對未按要求完成實踐教學或醫療衛生實踐的“雙師型”教師，則取消當年評先評優的資格。

3.核查階段

（1）建立教師個人業績檔案

我校為專業教師建立了個人業績檔案，定期檢查和考核他們的教學情況、論文論著、實踐培訓等，以評估教師個人成長計劃的落實情況。

（2）成立督導小組

我校有專門的教學質量督導室，以此為基礎成立由督導室主任、教務處長和學科主任組成的教師培訓督導小組，定期檢查培訓期內的專業教師。在各階段完成實踐任務后，教師可通過一組實物、一篇調研報告、一份設計方案或改革方案，甚至是一個操作過程的演示，向督導小組匯報實踐工作。

4.處理階段

專業教師隊伍建設領導小組通過對專業教師個人業績檔案的檢查和考核，評估教師個人成長計劃的落實情況。對出現問題或困難的教師，可組織有關教師進行討論，找出原因或調整培養計劃，以幫助其成長。教師培訓督導小組通過檢查培訓期內的專業教師，定期與教師進行互動交流，了解教師在實踐中遇到的問題，共同尋找改進措施，以提高教師參與實踐的主動性。

二、結語

2012年，我校僅有13名專業教師通過江西省教育廳組織的“雙師型”教師評審；2013年，通過評審的人數增加到43人，同年我校被教育部等三部委評為第三批國家中等職業教育改革發展示范校建設學校；2014年，我校護理、農村醫學、助產等重點專業的專業教師中“雙師型”教師比例已達90%以上。

我校將PDCA循環應用于“雙師型”教師隊伍建設系統中，是中職院校教育改革中的新探索，是完善教師隊伍建設系統的有效途徑，有利于促進教師隊伍素質的不斷提高。

參考文獻：

[1]肖智謙，蔡卓輝.依托附屬醫院建設雙師型教師隊伍[J].衛生職業教育，2014，（32）

[2]周倫琴.PDCA循環在泌尿外科實習護生帶教中的應用[J].衛生職業教育，2014，（32）.

[3]蔣保濤，周莉莉.PDCA循環法在提高“雙師型”教師下企業實踐質量持續改進系統中的應用[J].中國校外教育，2013，（5）.

（作者單位：余衛強，涂麗華 南昌市衛生學校藥學教研室；孫小萍 南昌市衛生學校病原病理教研室）