以多媒體技術(shù)輔助電子電工專業(yè)教學

摘要：新課程改革強調(diào)信息化技術(shù)對課堂的變革性影響，多媒體技術(shù)在電子電工專業(yè)教學中的運用相當廣泛，如激發(fā)學生興趣、重現(xiàn)實驗過程、增加課堂容量等。本文就如何把多媒體和電子電工課堂結(jié)合起來，發(fā)揮兩者的積極作用進行了一番探討。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) " 電子電工專業(yè)

一、多媒體技術(shù)在電子電工專業(yè)教學中的應用

1.激發(fā)學生的學習興趣

在中職電子課堂中，電子電工專業(yè)包含的內(nèi)容十分豐富，無論是概念，還是涉及的理論，都較其他科目更加抽象。由于傳統(tǒng)電子電工專業(yè)“教師講，學生聽”的模式根深蒂固，所以很多學生在課堂上學習電子電工專業(yè)知識時感覺索然無味，打不起精神，注意力不持續(xù)，這也影響了電子電工專業(yè)教學的有效性。

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)的日新月異，課堂出現(xiàn)了“多功能教室”“翻轉(zhuǎn)課堂”等顛覆性的變化，多媒體以其強大的技術(shù)和多視角、多層次、多元化、多接口的特點，為電子電工課堂注入了更多的活力，其教學效果也相當明顯，它通過聲、光、電、影等介質(zhì)形象地呈現(xiàn)出了原本枯燥、靜止的理論知識，使學生既有效地理解了知識，又能在模擬的電子電工環(huán)境下習得實踐認知，同時還能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

如在教學“電磁感應”一課時，教師可以先不和盤托出電磁感應產(chǎn)生的原因，而是“賣關(guān)子”，撥動學生思維的漣漪，然后以多媒體技術(shù)為腳手架，以活靈活現(xiàn)的Flash為教學的直接素材，使學生置身于這些動畫之中，既激發(fā)了他們的好奇心，又聚焦了他們的思維。這樣一來，學生在自我感知和對動畫的隱形互動中認識了電磁感應，培養(yǎng)了濃厚的學習興趣，對提高電子電工的教學質(zhì)量大有益處。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要還是為了變得更聰明，他主要的智慧努力應當用到思考上去，真正的學校應當是一個積極思考的王國。”對于職校生來說，只有產(chǎn)生了學習興趣，才能促進實踐和理論的結(jié)合，才能用思考指導實踐，用實踐驗證思考。

2.顯化實驗具體過程

教學轉(zhuǎn)化能力需要兩類知識，即第一類是陳述性知識，即是什么的知識，又稱為“明確知識”“明言知識”或“言名知識”等，是指用書面文字、圖標和數(shù)字公式表示的知識;第二類是程序性知識，又稱為“緘默知識”“默會知識”“默然知識”等，是指尚未被言語或者其他形式表述的知識，譬如我們在做某事的行動中擁有的知識。

在電子電工專業(yè)的教學實踐過程中，如果只通過語言手段，很難使一些理論、原理的解釋和運用等深入人心，不利于學生理解。而掛圖和模型等直觀圖又顯得過于“靜態(tài)”，不能顯示過程的連續(xù)性演變。如果在具體的實驗操作中借助多媒體技術(shù)，通過多媒體的聲、光、影、電等的強勢輔助，將實驗和多媒體的優(yōu)勢疊加，則可以化靜為動、化難為易、化抽象為形象。

如在教學交流電的產(chǎn)生時，有些教師會習慣于通過利用模型來演示交流電的產(chǎn)生過程。但是，模型難以反映電流和具體生成的過程、線圈切割磁感線以及與其相對應電流的方向、大小等。然而，多媒體可以通過不同介質(zhì)的相互比照，以“放映”的形式，以最直觀的方式顯現(xiàn)出電流在瞬間內(nèi)動態(tài)的變化過程，清晰地展現(xiàn)出線圈在轉(zhuǎn)動過程中位置上的變化以及與其相對應的電流變化等內(nèi)容。這樣一來，學生就能對其過程的來龍去脈了如指掌，既認識了現(xiàn)象，又悟透了本質(zhì)。可見，多媒體技術(shù)可以打破時空對電子電工實驗的限制，將實驗的具體過程詳細地展示在學生面前，帶給學生豐富的直觀體驗，從而提升課堂教學的效率。

3.增加教學知識容量

多媒體教學課件可以使電子電工專業(yè)課更有趣、更有效、更實用，它以簡潔、快捷、逼真等特征取代了原始作圖和板書的枯燥無趣。在具體的教學過程中，為了鞏固某一重點和難點，教師可以隨時按下教學暫停鍵，重新演示具體的疑難步驟，講解相關(guān)的電子電工理論知識，做到教與學的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)出以學定教、教隨學變的教學理念，客觀上也節(jié)省了教學時間，增加了教學容量，強化了教學效果。

當然，隨著寬帶的普及，智能化、網(wǎng)絡(luò)化課堂也日益進入尋常班級，這給電子電工課堂注入了更多的學習材料和真實的實驗案例，體現(xiàn)了課堂內(nèi)容精、時效快、效果好的目標。如在講解電子線路中的觸發(fā)器時，教師可以精心制作多媒體教學電子課件，將有關(guān)電路圖、題干以及對問題的思維過程滲透到課件中，不僅節(jié)約了板書的時間，而且為學生自主提問、自我解碼課堂創(chuàng)造了條件。

二、在電子電工專業(yè)教學中應用多媒體的注意事項

1.多媒體是課堂教學的“好仆人”

多媒體教學的優(yōu)勢顯而易見，但教師必須用之有度，應和電子電工教學實踐結(jié)合起來，否則過猶不及，如果一味地以課件代替上課，教師不斷放映圖片，學生只是在“看戲”中享受。這樣既不利于提高教學效率，又會造成教師對多媒體的依賴心理。課堂的主人永遠是學生，多媒體只是一種輔助教學軟件，是課堂的“仆人”，教師千萬不能顛倒主次，喧賓得主。

2.多媒體是實驗教學的“好助手”

多媒體對電子電工的實驗過程確實有再現(xiàn)、彌補、增補的作用，但對電子電工實驗進行錄像或是動態(tài)的模擬不可能完全替代實際的具體實驗過程。陶行知說過：“在做中學，學中做，才是真學問。”同時，他還提出要解放學生的雙手、大腦等。這說明，真正的實驗必須是真實的，讓學生親臨實驗現(xiàn)場，才能取得第一手資料。

電子電工專業(yè)教學實驗無論具有何種缺憾，它仍然有助于進一步指導學生的學習，它的真實性、原創(chuàng)性、直觀性等都是多媒體課件無法企及的。所以說，實驗才是檢驗教學的硬指標，教師不能一味地使用多媒體虛擬實驗，否則會使學生難以掌握學科本質(zhì)，真正提升實踐技能。

參考文獻：

[1]李占君.淺談多媒體在《電工基礎(chǔ)》教學中的運用[J].中國校外教育，2011，（13）.

[2]高立章，李大林.淺談多媒體在“電工基礎(chǔ)”教學中的應用[J].中國電力教育，2008，（23）.

（作者單位：江蘇省宜興中等專業(yè)學校）