讀《每個學生主動參與學習的37個技巧》有感

自從新課程標準實驗教材開始實施以來，“讓學生成為學習的主人”這一新理念一直是教師改革課堂教學的指揮棒。教師嘗試著用各種教學方法，絞盡腦汁去吸引學生的注意力，希望他們能積極主動地參與到課堂學習中來。但是，因缺乏正確的引領，教師按照預先設計好的教案自編自演、自說自畫的情況屢見不鮮，其結果往往是教師講得筋疲力盡，卻打動不了學生。

《讓每個學生主動參與學習的37個技巧》闡述了37個經過美國中小學真實課堂檢驗的教學技巧，其中包括可以即興使用的技巧，如快速寫作、快速繪畫、黑板匯總等;包括舉卡片的活動，如判斷對錯、選擇響應等;包括一些課堂活動，如交流卡片、并列展示、仿真扮演等;還包括指導學生記筆記、分析概念，如畫圖筆記、三句話總結、辯論隊卡片等。簡單、易學、方便、高效的技巧，能幫助教師徹底打破課堂“一言堂”的形式，快速調動學生主動參與學習的積極性，確保在課堂45分鐘內每位學生都集中精力、熱情參與、深入思考、大膽發言。

文中的“不再直接判斷對錯”令我觸動很大。數學學科具有客觀、理性的特點，沒有“似是而非”，也沒有“模棱兩可”，所以數學教師習慣對學生的回答給出最簡單、看似最“有效”的反饋，即“對”或“錯”。殊不知，這樣不僅完全剝奪了學生的話語權，而且使得教師無法及時獲知學生掌握知識的情況。長期下去，很容易造成“學生不愿意說出自己的答案”的情況，因為學生認為自己的答案可能是錯誤的，最終導致課堂越來越沉默，出現教師“一言堂”的現象。

俗話說：“理論離不開實踐。”在一次“11到20的認識”的教研課上，讓我真正體會到“不直接判斷對錯”帶來的好處。在教學中，我設計了這樣一個環節：請學生用小棒擺出11，并要求其他學生一眼看出它是幾？我試圖以這樣的活動讓學生意識到“十進制”計數法的產生是出于表達的自然需求。然而，這個活動對一年級學生來說有一定的難度，接下來的反饋交流環節果然不出我所料，學生擺的方法五花八門。“把11根小棒分成兩堆，一堆5根，一堆6根”這種擺法的人占了絕大多數，而我心目中期待的擺法卻遲遲沒有出現。時間一分一秒地過去了，無奈的我只好請學生上臺展示。“這樣擺的話，你能一眼看出是幾根嗎？”我故意把“一眼”兩字說得很響亮，我想其他學生一定會回答“不能”，那么就能很自然地推翻這種擺法。可是，接下來怎么辦？由我講解嗎？那么剛才的動手操作不就變成了“走過場”？在左思右想之后，我問了一句，“大家都說不能一眼看出多少，那你能說說為什么這樣擺嗎？”接下來，學生的精彩回答著實給了我一個驚喜：“因為5根加6根就是11根呀！”我繼續追問：“可是，這種加法我們沒學呢，你們是怎么算出來的？”“因為5根加5根是10根，10根再加剩下的1根就是11根了。”只見，這位學生一邊說，一邊在展示臺上把5根和5根合攏起來。

我心中暗喜，這不正是我期待的擺法嗎？真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。“那你看看，現在的擺法和剛才的相比，哪種更好？”學生笑笑說：“這樣好。”接下來的教學就水到渠成，我毫不費力地實現了教學目標。下課后，我開始反思：“為什么學生最初都傾向于5根加6根這種擺法呢？”仔細想一想，我發現這是基于“五五湊成一雙手”的生活經驗，這無疑是學生的“最近發展區”，我差點就抹殺了學生的獨特見解，抹殺了課堂中這一精彩生成。不直接判斷對錯，給學生辯白的機會，讓學生在辯白過程中暴露自己的想法，使“把小棒分成10根一堆”變成了自覺需求，比教師灌輸先人經驗的效果好多了。

“不直接判斷對錯，還學生辯白的機會。”其實，教師不難做到，只需要一點耐心，在學生回答問題后追問一句“能告訴我為什么這樣做嗎？”“可以告訴我更多嗎？”，引導學生自己推理，直至得到符合邏輯或者不符合邏輯的結論。這樣一來，可以促使學生追溯思路，找出自己在推理過程中出現的問題，并及時糾正和完善自己的想法。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區集士港鎮中心小學）