教學過程是一種動態的交往過程

所謂“教學”，乃是教師教、學生學的統一活動。在這個活動中，學生要掌握一定的知識和技能，同時獲得身心的發展。進一步說，教學是指教與學相結合或相統一的活動，它是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動。

一、教學的特征

教學具有三個特征：第一，教學具有雙向性。教學不僅包括教師“教”的活動，而且包括學生“學”的活動;第二，教學具有復合性。教學是一種耦合的活動，“教”與“學”是相交的;第三，教學具有活動性。教學是一種活動，應具有活動的主體和客體。

二、交往的定義和特點

教學過程是指開展教學活動和學習活動這種雙邊活動的時間流程。交往是指在一定社會背景下，人與人之間產生的相互作用和相互影響，是一種相互信賴的關系。交往有單向和雙向兩種基本類型，單向交往始于發起者，而止于接受者，不過講話者必然不確定接受者是否理解;雙向交往是一個交互作用的過程，每個發出信息的參與者都試圖理解他人。

基于上述概念，教學論把課堂教學過程定位為一種特殊的交往方式，這正是對教學過程的正本清源，對于推進教學改革有著重要的指導意義。在課堂教學這一社會體系的運行過程中，師生主體間是以知識、情感、態度、價值等為信息的人際交流和相互作用。這種交往以課堂教學為平臺，它可以打開學生心扉，放松學生身心，誘發學生創造;它可以實現師生的情感溝通、體驗互動、思維傳接，使師生在課堂教學中共識、共享、共進。

三、教學過程是一種交往過程

1.師生間的平等交流

新一輪課程改革提倡以學生為主體，教師是教學過程的組織者、引導者和促進者。因此，在教學過程中，教師首先應給每個學生同等的機會，公平地對待每位學生，認識到學生只有喜好和興趣的不同，沒有好壞之分，善于發現學生的長處，努力建立與學生的平等關系，與學生平等交流，實現互動教學。其次，教師必須尊重學生，這是師生交往過程的前提。學生有獨特的精神世界和價值觀，教師應把學生看作獨立的個體，尊重學生的意見，尊重學生的人格，充分發揮學生的主動性和創造性。

2.師生間的合作交往

“教學相長”是我國教學的重要原則之一，而師生之間的合作交往是實現教學相長的必要環節。在新課程改革過程中，教師不僅要輸出信息，而且要與學生交換信息，接受學生輸出的信息，以提升學生的思維能力。

3.恰當的教學情境

教學情境是指促成學生對所學內容進行意義構建的內外環境。在新課程改革的背景下，教師組織的學習活動不再是嚴謹的教學流程，而是規劃和預測動態、生成的過程，是對當下的、實態的、過程的有效對策。一個好的問題，能激發學生的思維，起到“一石激起千層浪”的效果。

如在教學“直線與雙曲線的位置關系”時，筆者設置了一個問題：已知直線l：y=kx+1與雙曲線2x2-y2=1，①當k為何值時，直線與雙曲線有兩個交點;②當k為何值時，直線與雙曲線的右支有兩個交點;③還有類似的問題及相應的解法嗎？此時，師生之間的交往便在活動中完成，是建立在對共同客體的認識和改造基礎之上。

4.良好的班級環境

良好的班級環境、班級氛圍和班級文化是學生課堂學習的需要，在這樣的環境中，必然存在著良好的師生交往。

5.和諧的師生情感

課堂交往是伴隨特定的情感進行的，和諧的師生關系是課堂交往的首要條件。教師和學生之間建立融洽的關系，能使學生在課堂中與教師積極配合，充分發揮學生的主動性。教師和學生的良好關系，能營造和諧、平等、愉快的教學氛圍，促使教師和學生以一種自由、輕松、開放的精神投入到課堂教學中來，實現師生心靈的交流。

在課堂教學中，師生之間、生生之間的交往互動是構建和諧課堂的重要部分，是有效提高課堂教學的必要流程。由此可見，課堂教學是一種動態的交往過程。

（作者單位：遼寧省本溪市本溪縣第一中學）