激趣、求新和引領是提高英語教學效率的著力點

隨著新課程改革的全面推進，構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式已成為小學英語教學追求的理想境界。怎樣才能讓教學活動不流于形式，真正讓學生樂在其中，學到知識呢？

一、激發學生學習英語的興趣

美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性可以提高3～4倍。筆者結合實踐，總結了以下幾種激發興趣的有效方法。

1.引導學生參與競爭

首先，英語是一種思維工具，學生應掌握運用英語思維的方法，而不是簡單地“鸚鵡學舌”;其次，教師設計的教學活動要有一定的深度，但是深入參與不是近乎機械地“淺參與”或“假性參與”;最后，競爭要符合學生的心理特點，有利于調動學生的積極性。如在教學單詞時，教師可以讓學生比一比，看誰認得快、記得牢;在朗讀課文時，教師可以讓學生比一比，看誰的發讀最準確，讀得最有感情;在總結課文時，教師可以讓學生比一比，看誰的發言更有創意。

2.刻意求新

喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的特征。教師要調動學生的積極性，就要采取靈活的教學方法，想方設法地使每堂課都有“新意”，不斷向學生展示新知識，以抓住學生的求新心理。

3.優化課堂教學步驟

一次教學1～10的數學公開課，令筆者深有感觸。

教學片斷一：教師直接出示單詞卡片，要求學生跟讀，進行操練，然后引入一些與數字有關的實際問題。學生表情呆滯，語言輸出也只是幾個數字，這根本不是一節理想的英語課。

教學片段二：教師根據英語學習規律，重新設計了教學步驟：首先，找一找。教師將數字單詞卡片貼在教室里，要求學生根據教師的要求找到相應的卡片;其次，猜一猜。教師讓學生和同桌玩猜手指的游戲，學說句型“How many…”;第三，看圖說。教師可利用多媒體呈現有吸引力的圖片，要求學生解決實際問題。

二、課堂教學活動設計要服務于教學內容

雖然表演、唱歌、游戲、競賽等都是學生容易接受的形式，但是活動形式不能太豐富，教師要有選擇性和針對性，設計靈活有序、操作性強的游戲。如在教學“Project：An animal school”后，筆者與美術教師合作，讓學生用畫筆設計出自己理想的“動物學校”，用英語寫出“學校”的名稱及簡介。由于活動內容和形式貼近學生的生活經歷，又富有挑戰性，所以學生能發揮想象力，大大提高了教學效率。

三、引領教師專業成長，加強教學反思

教學反思是實施有效教學的重要組成部分，理性地審視和評判過去的教學行為。教師要做個有心人，在“反思-實踐-反思”的螺旋式上升中實現專業成長。

1.反思教師的語言問題

小學英語教學有一條基本原則，就是“控制利用母語原則”。為了保證教學的有效性，教師是否使用英語教學，關鍵看學生的水平、具體的教學內容、教學活動的設計等因素。如果學生基礎差，教師應多使用母語，再逐步滲透英語表達法;如果學生基礎較好，教師就可認大量使用英語教學。此外，教師應盡量使用學生容易理解的教學語言和肢體語言。

2.反思評價問題

表揚和激勵的評價語言能幫助小學生樹立自信心，激發他們的內在潛能，這是提高小學生英語學習興趣的有效途徑。但是，有些教師總喜歡說Great，這使得評價失去了原有的激勵作用。在實際操作中，筆者把全班學生分為4組，對于回答好的學生，筆者在黑板上寫一個Good，兩個Good可以換一個Better，Good+Better可以換Great，Good+Better+Great可以換Excellent，以此類推。這種方式能使小學生精神振奮，信心倍增。

3.反思作業設計

要實現教學目標，僅靠課堂教學是不夠的，教師應秉承“讓每個學生的個性得到自由發展”的設計宗旨，適當地設計課后作業。在設計作業時，筆者會考慮學生水平的差異性，將作業進行合理分層（如3星作業多為基礎知識，4星作業則是提高題，5星作業是課外拓展題），允許學生自由選擇，讓學生感到我能做、我會做、我想做，體驗到成功的喜悅。

學生的認知發展、接受程度、學習動機和學習習慣都有很大的差別，教師應從教學準備與實施入手，重視學生的進步和發展，關注教學效益，不斷調整教學行為，以便作出相應的決策，從而獲取最大的教學效益。

（作者單位：江蘇省溧陽市第二實驗小學）