提高初中英語閱讀課教學有效性的三種方法

閱讀課的傳統教學方式只是把文章作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，而忽視了培養學生的積極思維、深層次理解作者意圖和文章主題的能力，以致大多數學生不喜歡上英語閱讀課。究其原因，主要是教師的教學方法太過單調，不是閱讀后回答問題，就是判斷句子的正誤。如此乏味的課堂怎能不讓學生昏昏欲睡呢？這就迫切需要教師探究、梳理并解決這些問題，重新審視與思考英語閱讀教學的現狀，關注英語閱讀教學的各個細節以及教學實效。要想解決這些問題，不是一兩天的事情，而是一個漫長的探索過程。筆者嘗試了很多方法，認為比賽法、腦圖法、復述法值得一試。

一、比賽法

根據初中生好勝的心理特征，形式多樣的競爭比賽能有效激發學生的學習興趣，是促使學生積極參與教學活動的一種行之有效的方法。好勝心會驅使學生積極參與各種比賽活動，在緊張、熱烈的競爭氛圍中，學生參與的熱情很高，課堂氣氛空前高漲。因此，在教學內容枯燥無味且比較難懂的英語短文時，教師就可以采用比賽法來調動學生的積極性。

如在教學九年級英語Unit 3 《Should I be allowed to make my own decisions？》時，教師可以采取分組比賽的方法，把全班學生分成兩組，讓一組學生先仔細閱讀短文，然后根據短文內容進行提問;另一組學生只進行一回一答的練習，答對一題，得一面紅旗，得紅旗最多的小組獲勝，失敗的一組則必須表演節目。當然，學生也可以個人為單位參加比賽。

將帶有競賽性的練習貫穿于閱讀教學的始終，不但滿足了學生的自我表現欲以及喜歡競賽的心理，而且訓練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力，進一步挖掘了學生的學習潛能，最大限度地調動了學生的積極性、主動性以及思維的靈敏性。

二、腦圖法

畫腦圖是對所學知識的一種再創作，它可以讓學生把所學內容重新編碼成腦圖式，即一種與大腦網絡相似的圖式，使知識能長期儲存在學生的腦海中。因此，在遇到比較復雜的閱讀課時，教師就可以幫助學生制作一張腦圖，把閱讀中信息轉變為一張色彩豐富的腦圖。這樣一來，大腦回憶圖表相比回憶書面信息更容易記憶。如九年級英語Unit 9《Do you know when basketball was invented？》的中心內容是了解basketball的歷史，筆者以basketball為腦圖的中心，然后向外擴展。在愉快的氣氛中，學生既掌握了知識，又不易產生心理疲勞，有效避免了學生上課“走神”的現象。

三、復述法

在教學語法現象少、句法簡單的課文時，教師可以采用復述式教學法，讓學生先默讀課文，理解課文的意思，然后再引導學生簡要地復述課文的主要內容。復述方式主要包括提綱式、關鍵詞式、圖表式、圖畫式。不過，在復述時，教師要防止學生背說，應努力啟發學生將注意力集中在課文內容上。如在教學九年級英語Unit 8《I′ll help clean up the city park》Section B 3a時，教師就可以把主要詞組，如cheer up、 run out of、put up、ask for、call up、hand out、set up、come up with、work out、fix up、give away等寫在黑板上，讓學生復述。這樣既培養了學生善于動腦的良好習慣，又激發了學生的學習興趣，還操練了學生的口語。同時，在一個學生復述的過程中時，其他學生也可以接受聽的訓練，并與自己的復述內容進行比較，以便改進和完善。

英語閱讀教學要講究方法，教師應當因材施教，實事求是，根據不同的教學環境與教學對象靈活變換。俗話說，教無定法。只要教師把握好教材內容，努力營造輕松、愉快的教學氣氛，激發學生的學習興趣，寓教于樂，使學生保持心情舒暢， 以一種積極向上的學習態度投入到每堂閱讀課的教學中，在掌握知識的過程中體驗成功的喜悅。

（作者單位：江西省德興市銅都中學）