微課在化學實驗教學中的良好效應

摘要：本文從微課的特點出發，從演示實驗、學生實驗、探究實驗、家庭實驗四個方面探討了微課在化學實驗教學中產生的良好效應。

關鍵詞：微課 " 化學實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，所以實驗教學是初中化學教學的重中之重。然而，由于初三化學課時緊張，很多教師不愿意花費過多的時間和精力在實驗課上。有的教師實驗教學模式僵化，教學方式呆板，沒有給學生留出足夠的發展空間，所以大多數化學實驗教學都是有形無實的。

微課又名微型課程，是基于學科知識點構建、生成的新型網絡課程資源。以微視頻為核心，是指以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩的教與學活動的全過程。微課的特點包括：第一，時間短。一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘;第二，內容精。相對于傳統課堂而言，微課的內容呈碎片化，非常精煉，教師在5分鐘內就能講解透徹;第三，微課易操作、易傳播。微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式是支持網絡在線播放的流媒體格式，如rm、wmv、flv等，學生可以流暢地在線觀摩課例，也可以將其下載保存到筆記本電腦、手機、平板電腦等終端設備上，學習時間、地點甚至環境都不受限制。所以，在初中化學實驗教學中靈活運用微課，能產生良好的教學效果。

一、微課使演示實驗直觀化

演示實驗可以指導學生觀察和分析化學現象，獲得直觀的感性認識，從而更好地理解和掌握化學概念和理論。在實際教學中，有的學生上課時注意力不集中，不知道應該觀察什么，以至于錯過觀察演示實驗的現象;有的學生因為坐在教室的后排，看不清甚至看不到實驗現象，以至于不能領會到操作要領;有些學生在觀察實驗時容易顧此失彼等。

在實驗教學中運用微課視頻，就可以直接演示實驗現象，以前只有在化學實驗課上才能觀察到的實驗現象，現在通過電腦、平板甚至手機就可以觀看，而且實驗內容可以反復演示，一旦學生沒有聽到或聽懂某個環節，教師就可以反復播放微課視頻。通過直接觀看操作過程，學生就能明白整個實驗的操作過程。

二、微課使學生實驗效果化

分組實驗可以鞏固、加深和適當拓展已學的知識，發展學生的觀察能力和思維能力，培養學生的實驗技能和獨立工作能力。但是，由于難以保證實驗教學的課堂紀律，所以在實際教學中，教師往往會不斷強調實驗室的規章制度，以至于大部分的教學時間都浪費在維持課堂紀律和進行安全教育上，再加之學生對分組實驗的認識偏差等因素，所以學生實驗課往往只是走個形式。

如果在實驗課前，學生觀看了關于化學實驗功能室的微課視頻，事先熟悉了化學實驗功能室的環境和作用，那么再來到實驗室時，學生就能快速對號入座，并正確地進行實驗操作。同時，實驗課視頻能讓學生體會到實驗教師的辛苦，珍惜每一次動手實驗的機會。

三、微課使探究實驗主體化

探究實驗是充分發揮學生的主體作用，讓學生直接參與獲取新知的實踐活動。但是，學生對探究實驗中問題的提出、假設的設置、實驗內容和步驟的制定，以及實驗注意事項的反思等并不是很清楚，更不要說正常開展探究實驗了。如在探究實驗中設置對比實驗，教師經常用寥寥數語進行概括。這樣一來，學生很難真正理解并設計對比實驗。如果教師采用微課視頻，展示形象生動的對比實驗裝置，學生就能通過實驗過程、實驗現象、注意事項的對比，得出結論，真正將探究對比實驗落到實處，進而充分發揮學生的主體化。

四、微課使家庭實驗生活化

“家庭小實驗”是豐富學生化學知識、培養科學探究能力的有效途徑。但是，家庭實驗中需要什么儀器、藥品，怎樣實施實驗等，都沒有在課堂上有具體說明。這時，教師可以利用微課介紹家庭實驗，讓學生在家里進行實驗，真正做到把課堂融入生活。

參考文獻：

[1]楊正群.關于“微課”的幾點思考[J].湖北函授大學學報，2013，（26）.

[2]吳鐵飛.微課與物理實驗教學相結合的研究[J].科技視界，2013，（30）.

（作者單位：江西省上饒縣四十八中學）