在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高初中生物課堂教學(xué)效率的途徑

《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“面向全體學(xué)生”的理念，即著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，教師應(yīng)善于關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，利用生物學(xué)本身的魅力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。筆者認(rèn)為，教師只有抓好課堂教學(xué)這塊主陣地，積極構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)的有效性，才能達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了以下嘗試。

一、在教學(xué)中適當(dāng)穿插游戲，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演

角色扮演就是讓學(xué)生參與到體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在活動(dòng)中展現(xiàn)學(xué)生各方面的才能。如收集和整理材料、表達(dá)交流、分工合作、表演及應(yīng)變等能力，同時(shí)也能鞏固和深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在角色扮演活動(dòng)結(jié)束之后，教師一定要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予中肯的評(píng)價(jià)。接下來(lái)，筆者列舉了一個(gè)在課堂教學(xué)中怎樣讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的例子。

“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不僅繁多，而且比較抽象，其中還穿插了一個(gè)實(shí)驗(yàn)——觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在備課時(shí)，筆者就考慮到學(xué)生可能會(huì)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)觀察，而忽視了另一個(gè)重點(diǎn)——植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)。其實(shí)，這兩部分內(nèi)容都非常重要，不能忽視任何一部分。據(jù)此情況，筆者決定利用角色扮演——“猜猜我是誰(shuí)”這個(gè)活動(dòng)，來(lái)鞏固和深化這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

在教學(xué)完“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”等有關(guān)知識(shí)后，筆者拿出課前準(zhǔn)備好的七張硬紙板，它們分別代表細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、葉綠體、線粒體，然后請(qǐng)七位學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)，每人隨機(jī)抽取一張，并根據(jù)抽到的硬紙板來(lái)確定自己的角色。接下來(lái)，先由扮演細(xì)胞核的學(xué)生開始介紹：“在植物細(xì)胞中，我是核心人物，我控制著其他人，大家猜猜我是誰(shuí)？”“細(xì)—胞—核！”此時(shí)，學(xué)生的興趣空前高漲，課堂氣氛非常熱烈。然后，由這個(gè)學(xué)生把代表細(xì)胞核的硬紙板貼到黑板上。接著，其他六位學(xué)生依次進(jìn)行。當(dāng)然，學(xué)生們?cè)诿枋龅倪^(guò)程中肯定有不夠全面的地方，其他學(xué)生也可以舉手補(bǔ)充，或者由筆者進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

在活動(dòng)過(guò)程中，還有一段有趣的小插曲：輪到扮演液泡的學(xué)生時(shí)，他一張口就說(shuō)：“大家好，我是液泡……”“哈哈……”惹得在座的學(xué)生哄堂大笑，筆者也忍俊不禁，同時(shí)也為他捏了一把汗，那位自稱為“液泡”的學(xué)生也不好意思地笑了。只見他沉思片刻后，繼續(xù)說(shuō)：“既然我已經(jīng)承認(rèn)自己是液泡，現(xiàn)在請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)我有什么功能。”其他學(xué)生的反應(yīng)一下就熱烈起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地回答他的問題。最后，這位學(xué)生還不忘補(bǔ)充一句：“你們不要忘了，植物細(xì)胞想喝水，還要靠我呢！”此時(shí)，筆者為他的隨機(jī)應(yīng)變和自信而震撼，全班也響起了經(jīng)久不息的掌聲。

讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不僅能鞏固知識(shí)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能。

二、充分利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究生活竅門

一方面，生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的許多概念、原理、規(guī)律等都是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的，而且許多生活現(xiàn)象只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)，才能得到解釋;另一方面，實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能，提高他們的智力和動(dòng)手能力，都有著十分重要的作用。因此，在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視實(shí)驗(yàn)。

在生物學(xué)教學(xué)中積極進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，幫助學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的各種基本知識(shí)，從而提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。如在教學(xué)完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展了一些對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有指導(dǎo)意義的實(shí)驗(yàn)，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的能力。如筆者設(shè)置了“探究柑橘在什么樣的條件下保存時(shí)間最長(zhǎng)”這一問題，并先由學(xué)生討論“哪些條件可能會(huì)影響柑橘的保存？”“怎樣設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意哪些原則？”等問題;然后，再讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，分別探究同樣大小的新鮮柑橘在下列三種不同情況下的保鮮效果：①室溫，低溫;②隔絕空氣，不隔絕空氣;③干燥，濕潤(rùn)。同時(shí)，筆者要求學(xué)生設(shè)計(jì)填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果表格，最后通過(guò)比較各小組的觀察現(xiàn)象，總結(jié)得出柑橘保鮮的適宜條件，即低溫、低氧、適宜的濕度。

探究式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式是素質(zhì)教育的具體化和深化，它有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的參與者，真正體現(xiàn)以教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的主旨。學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，能培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，升華他們所學(xué)的理論知識(shí)。

三、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)共享

合作學(xué)習(xí)是國(guó)際上最流行的教學(xué)策略之一。其實(shí)，早在兩千多年前，我國(guó)古代的教育名著《學(xué)記》就有“獨(dú)學(xué)而無(wú)人，則孤陋而寡聞”的記載，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作。

由于學(xué)生思考問題的角度、理解的深度和廣度都具有差異性，所以他們的意見往往不統(tǒng)一，這正是開展小組合作學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的見解。這樣一來(lái)，不僅能使問題越辯越明晰，而且能培養(yǎng)學(xué)生之間的包容意識(shí)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生之間對(duì)話的精神，促使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

如在教學(xué)《遠(yuǎn)離煙酒》《拒絕毒品》等一類課程時(shí)，筆者首先要求學(xué)生以小組為單位，課前收集有關(guān)煙酒、毒品對(duì)人體危害的相關(guān)資料，然后讓學(xué)生就“青少年應(yīng)該怎樣做”等問題在課堂上展開交流和討論。當(dāng)交流結(jié)束后，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)給予一一評(píng)價(jià)。此外，筆者還會(huì)征求學(xué)生的意見，利用學(xué)生收集到的資料制作一份有關(guān)煙酒、毒品對(duì)人體健康危害為主題的手抄報(bào)，在校園內(nèi)舉辦一個(gè)手抄報(bào)展。當(dāng)展覽結(jié)束后，還可以讓學(xué)生把制作的手抄報(bào)送給親戚、朋友，讓更多人了解煙酒和毒品的危害。這樣的課堂教學(xué)，把書本的內(nèi)容延伸到課外，雖然課堂教學(xué)結(jié)束了，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究并沒有結(jié)束，學(xué)生不僅獲得了保護(hù)自身健康的知識(shí)，而且還掌握了運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)分析和解決生活實(shí)際問題的能力，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的欲望。

四、引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)，解決生活中的問題

《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一就是“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，它提出要“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景下學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做好準(zhǔn)備”。生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)踐，而學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的最終目的，也是為了生活。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視聯(lián)系學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的有效性。只有把生物學(xué)知識(shí)真正落到實(shí)處，解決實(shí)際問題，才能“學(xué)以致用”，這樣的學(xué)習(xí)才有意義。

學(xué)以致用是一項(xiàng)重要的教學(xué)原則。如在學(xué)習(xí)了抗體知識(shí)之后，筆者設(shè)置了一道關(guān)于熱門話題的問題：

臨床治療上已證實(shí)，將受甲型H1N1流感病毒感染后治愈患者（甲）的血清，注射到另一個(gè)甲型H1N1流感患者（乙）體內(nèi)，能夠提高治療效果。甲的血清中具有治療作用的物質(zhì)是

A疫苗 " B外毒素 " C抗原 " D抗體

這道題目的答案是D。

又如在學(xué)習(xí)抗體時(shí)，筆者聯(lián)系了高科技對(duì)這一領(lǐng)域的促進(jìn)，使知識(shí)得以運(yùn)用，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)面對(duì)的是活生生的學(xué)生，學(xué)生是運(yùn)動(dòng)著的個(gè)體，他們的思維具有差異性和不可預(yù)知性，這就要求教師必須親近學(xué)生，了解學(xué)生的真正興趣，知道他們的困惑，這樣才能更好地利用教材傳道、授業(yè)、解惑。此外，教師還可以利用音、像、影等多媒體工具傳遞教學(xué)信息，這樣既增加了課堂教學(xué)的信息量，有利于提高學(xué)生獲取信息的效率，又能使教學(xué)內(nèi)容形象化，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：江西省余江縣第二中學(xué)）