有效合作學習在小學美術課的實踐與思考

摘要：《美術新課程標準》指出：“有效學習不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式?！焙献鲗W習是新一輪課程改革倡導的自主、合作、探究的學習方式，是最簡單、效果較顯著的一種教學模式，對學生的身心發展起著重要作用。

關鍵詞：合作學習 " 小學美術 " 實踐 " 思考

“自主、合作、探究”的學習方式已經成為課堂教學的亮點，但在一片贊揚聲中，合作學習好像變了味道。

如在美術教學中，有一些內容只要通過教師的適當點撥提示，學生就能明白，沒有必要展開合作學習，否則不利于學生進一步認識美術，獲得美的體驗，使合作學習流于形式;有些教師把自己定位為“仲裁者”，認為合作學習是學生自己的事，教師只需按照教案，把學生框定在合作學習的框架里。這樣的合作學習注定是無效的。在小組討論中，優秀學生參與的機會多，小組代表表現的機會多，他們的意見代表了小組合作的結果。這樣的合作學習同樣喪失了合作的本質，會導致多數學生產生依賴和消極心理，最終使美術學習兩極分化。

要構建有效的小組合作學習方式，教師必須正確認識上述問題，對癥下藥，才能尋求到有效對策。

一、搭配合理，分工明確

合理分工是有效教學成敗的關鍵，小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲。課前，教師可以根據學生的特點做好分工，讓學生明白自己在小組中扮演的角色和需要做的工作，使學生有事可做，最大限度地發揮各自的長處。在合作學習的過程中，教師要做好組織者，使合作學習有條不紊地進行，以調動所有學生學習的積極性。

二、適當點撥，促進提高

課堂教學要始終堅持以學生為主體、教師為主導的方針，所以教師的“導”也是課堂教學中不可缺少的元素。在合作學習時，教師應在學生中巡視，及時發現學生的閃光點，并給予他們表揚和鼓勵;當發現學生遇到困難時，教師應給予適當的引導。在合作學習中，教師不僅是課堂的組織者、引導者，而且是合作者、促進者，為學生展示自我才能提供有益的空間。

三、互幫互助，團結協作

合作學習重在互助和支持。在合作學習中，學生圍桌而坐，難免有學生不自覺地講閑話、開小差，而教師又不可能同時兼顧每個小組。這時，小組長就成了“小老師”，帶領組員進行學習。如在選擇好“泥塑創作”合作切入點后，教師不進行詳細講解，只放手讓學生合作探索和討論，學生在創作過程中遇到的問題越多、越復雜，他們就越能感受到合作學習的必要性和優越性。這樣不但激發了學生的學習積極性，而且培養了學生的創新能力。

實踐證明：來自同伴的互助和支持，比教師的提示更有效。教師要充分發揮小組的互助和支持作用，“同榮辱，共患難”，這樣才能提高小組的整體水平。最終，完成的作品不僅凝聚了全體成員的智慧，而且體現了小組成員團結協作的精神。

四、積極評價，共同進步

教學評價是美術教學的重要組成部分，科學全面的評價不僅有助于教師掌握學生的心智及成長情況，及時給予學生啟發和幫助，而且有助于學生了解自己的學習狀況，及時改正不良的學習方法，以提高學習效果。

在美術教學中，評價可以分為學生自評、學生互評和教師評價“三位一體”的評價體系。學生評價，是讓學生評價自己在學習實踐過程中的收獲和成果，介紹自己的學習收獲、創作意圖;學生互評，是同學間的相互評價，以學生眼光評價他人的學習表現和創作成果，可在同桌、小組或全班范圍內進行;教師對學生的評價，是從各個角度去評價學生，積極挖掘學生的閃光點，以促進學生的發展為目的。無論哪一種評價，都是對學生學習成果的一種肯定，使學生在學習中取長補短，發揮自身優勢。

在美術教學中，有效的合作學習，對于學生繪畫興趣的提高，自信心和抗挫折能力的增強，師生、生生間人際關系的改善、合作精神、創新能力的培養都有著積極的促進作用。

參考文獻：

[1]侯令，學習方式應當明確[J].中國中小學美術，2002，（2）.

[2]王坦，合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.

（作者單位：江蘇省常州市武進區崔橋小學）