破解初中美術欣賞課尷尬境地的方法

摘要：初中美術欣賞教學是一個薄弱環節，因為教材版本和學校實際情況的不同，學生的美術欣賞能力也存在很大的差異。本文總結了一些破解初中美術欣賞課教學尷尬境地的成功策略，以作經驗之備。

關鍵詞：初中美術欣賞課 " 尷尬 " 破解 " 方法

一、巧設疑問化尷尬

美術教材無處不講美，真實細膩的美、抽象概括的美、華貴富麗的美、簡潔粗獷的美……這樣一來，學生就疑惑了：“老師，有什么是不美的嗎？”這是泛濫灌輸“美”的結果。教師應從教材中挖掘具有時代特征、民族特征、形式特征或文化特征等美，運用比較法與其他內容進行區別。如在教學《外國靜物畫賞析》時，筆者先帶領學生欣賞塞尚作品中色彩飽滿、用色豐富的美，然后再引導學生欣賞凡·高作品《向日葵》用色單一的美。在學生欣賞單一色彩如何表現美時，筆者再帶領學生領悟黃色在凡·高生命中的特殊意義。如此一來，學生就能深刻認識到兩種不同的美，并能正確欣賞《向日葵》，了解色彩在這幅畫面中的特殊魅力。

二、增加體驗多理解

《寫生珍禽圖》對學生來講是生疏而無味的，即使畫面精微且逼真，學生也不能產生任何感觸，欣賞也只能停留在解讀字面上，教師的講析自然也就寡然無味。一次，筆者在無意中發現有位學生在看這幅圖的尺寸和年代信息。筆者靈機一動，讓學生比較原畫與筆者幻燈片中圖片的大小。有的學生在精確計算，有的學生直接拿著原圖與幻燈片中的圖片進行比較，發現畫面中的昆蟲比幻燈片上的小很多。于是，筆者把幻燈片中的昆蟲放大五十倍，讓學生更清楚地看清原畫的精細與逼真程度。這下子，學生們都打心眼里佩服黃筌了，紛紛感嘆，在千年前沒有任何現代化工具的情況下，黃筌光靠目識心計就把飛鳥和昆蟲畫得如此精微與逼真，真是出類拔萃的繪畫精英。

三、強化語言促教學

課堂是充斥著語言環境的場所，教師高度的語言素養是合理利用教學時間的重要保障。即使現代教學手段豐富多彩，但在課堂上，教學語言的地位和作用仍是無可替代的。有人認為這樣的教學理念太傳統，跟不上時代的步伐。但是，“內功”總比“花拳繡腿”來得實際，在美術欣賞教學中，利用恰當的語言帶領學生欣賞，是美術教師吸引學生專注聽講不可缺失的力量。

四、機智生成突異峰

在美術欣賞教學中，學生對一些美術現象的認識存在較大的差異。遇到這種情況時，如果教師處理不當，課堂教學就可能陷入困境;如果教師處理得當，銳敏地抓住課堂教學生成的新資源，課堂教學將異峰突起。如在教學印象畫派時，雖然學生努力地挖掘印象畫派的特點，可是只有“不如荷蘭畫派細膩真實”“不像十八世紀畫派的平實樸素”“沒有投影，沒有立體感”等回答，筆者感覺學生非常排斥這個畫派，不論如何解說，都得不到學生的認同。于是，筆者直截了當地問：“你們是不是覺得荷蘭畫派更美啊？”學生們紛紛點頭，都表示贊同。接下來，筆者以此作為跳板，向學生形象地解說了印象派艱難發展的歷程。

五、用教師之短補學生之長

對于同一段教學內容，教師總是要講幾遍，但因每個班的學情各異，教學進度稍有出入，筆者經常會忘記每個班級的教學進度，每次上課前都要問學生講到哪里了。有一次，筆者直接坦白地對學生說，老師記性不好，你們記得我講到哪里了嗎？沒想到，學生都真誠地表示愿意在下次上課前提醒老師。而這次意外讓筆者發現，這個辦法讓更多的學生用心聽講了。之后，筆者更是“得寸進尺”，遇到前后教學內容有銜接的時候，筆者總會在下課時說：“我下節課還要結合這個板書來講，誰能在下節課上課前在黑板上畫好這個板書？”多數學生迅速將板書記錄在筆記本上，以備下節課給老師提供幫助。久而久之，學生就養成了記錄板書的習慣。

初中美術欣賞教學之路盡管困難重重，但是教師一定要做個有心人，解一時之疑，化一時之尷尬，也許小小的智慧就能撬動地球。

（作者單位：江蘇省常州市新北區實驗中學）