在高效課堂下實施教學管理創新策略

新課程背景下的高效課堂，對教學管理的理念、定位、環節和措施提出了新的要求。本文就在高效課堂下實施教學管理創新的要求、原則及實施策略進行了初步探討。

一、在高效課堂下實施教學管理創新策略的要求

高效課堂的實施對教學管理提出的新要求體現在以下幾個方面：第一，對教學管理理念的要求。高效課堂的教學管理要求在全面掌握新課程核心理念的基礎上，對“以學定教、先學后教”以及“自主、合作、探究”等學習過程實施管理;第二，對教學管理定位的要求。傳統的教學管理側重于教學常規管理，教師的教學行為采取的是千人一面的機械式管理方式。而高效課堂則要求考慮學生學情和學生的差異，尊重教與學的個性差異; 第三，對教學管理環節的要求。高效課堂的教學管理應深入到每一個教學細節，讓管理建立在教與學的需求之上，而不是為了完成管理任務而進行管理;第四，對教學管理措施的要求。在很大程度上，傳統的教學管理是終結性評價管理，也就是通過檢查一段時間的教學常規之后給出評價性的檢查結論，以達到促進教學的目的。因此，建立在新課程改革背景下高效課堂的教學管理，要求教師采取措施，動態地監測教學過程，并根據教與學的實時回饋進行動態管理。

二、在高效課堂下實施教學管理創新策略的原則

1.為教學服務的原則

高效課堂下的教學管理注重管理的服務功能，因為在高效課堂背景下的教學，無論是教學目標，還是教學方式，都有了很大的變化。教師要想理解并熟練地掌握和運用有針對性的教學模式，不進行大量的培訓和實踐是不行的，這就需要教學管理部門做好教學管理的服務工作。

2.關注全過程的原則

要想成功地實現新課程標準中“先學后教、以學定教”等核心理念，以高效課堂為背景的課堂教學就必須有適宜的教學管理策略。教學管理策略的重點應該放在關注教師對學生自主學習和探究學習的指導實施上。為了引導學生開展一系列課前自主學習和探究學習，教師要設置一系列讓學生課前自主學習的任務，并監督和管理學生的學習過程。

3.采取“抓大放小”的原則

無論是新課程，還是與之相對應的高效課堂，在強調學生自主學習的同時，都應注重教師的個人特色，即在關注模式教學的同時，所有教師不能千人一面，這樣對教學是無益的。因此，教學管理部門，尤其是教學管理制度的制定者和實施者，在把握全過程、精細化管理的同時，也應把握“抓大放小”的原則，即把握好新課程和高效課堂的方向，做到管理一絲不茍，但對教師個人教學方式的管理要體現出百花齊放。

三、在高效課堂下實施教學管理的創新策略

1.構建“多層次”的教學管理框架

根據新課程的特點和高效課堂背景下教學管理的要求，結合具體的教學模式，筆者認為，在實施教學管理策略中，教師應以多層次的教學管理為主要模型，形成各負其責的教學管理局面。多層次教學管理的參與者不再只是學校教學的管理部門，還應該包含學生、教師和管理人員等教與學的所有參與者。

2.開辟“自下而上”的教學管理渠道

常規的教學管理主要是“自上而下的”，然而新課程改革在強調學生自主學習的同時，也強調轉變教師的教學方式。在很大程度上，“自上而下”的教學管理方式已經不能適應新課程的需要。

開辟“自下而上”的教學管理渠道，就是讓教與學的參與者參與各教學環節的管理，如讓學生參與自主學習與探究學習的管理，從而全方位地調動教與學的積極性。

3.形成動態實時反饋的教學管理策略

無論教學管理的形式如何，教學管理始終是為了更好地指導教學活動，所以在教學管理過程中，及時反饋管理信息是很有必要的。在新課程背景下的高效課堂，由于教學方式更加靈活，教學策略更加多變，教學材料更加豐富，在教學管理過程中形成實時反饋就顯得尤為重要。

“動態實時反饋”就是要求管理過程能及時、動態地反映教與學的問題。如學習小組的管理就應該及時反饋給任課教師，任課教師對知識和材料的管理就應該及時反饋到備課組，課堂教學的管理情況則應及時反饋到教學管理部門。

（作者系江西省上饒市橫峰縣鐘山學校校長）