初中語文教師對學生的影響分析

教師的影響力大體可分為兩種：一種是強制性的影響力，是由教師本身的職責賦予的，具有強迫性和不可抗拒性;另一種是自然性的影響力，是由教師的學識、才能、情感、性格、人格等個性特征產生的影響力，它在教育過程中起著重要作用，是教師通過自身努力，不斷提高的一種個人權威。

初中是學生身心發展的關鍵時期，也是學生成長軌跡中的轉折點。初中語文學習處于小學和高中的過渡期，是夯實和發展語文素質、確定人生觀和價值觀的重要階段。初中語文教師對初中生的人生觀、語文素養的影響究竟有多大，是一個值得深究且有現實意義的課題。

一、研究過程

根據本研究的訪談目的，筆者編制了初中語文教師對學生影響研究的訪談提綱和開放式問卷。同時，根據筆者在2007～2008年的開放式問卷調研，調研對象為筆者曾任教的2000屆（已參加工作）、2003屆（即將大學畢業）、2009屆（剛上高中）的學生，調查題目是《初中語文教師對你的影響有哪些》，共發放150份問卷，回收率為100%。回收問卷中有來自外省不同高校的，有來自本市在校高中生的，還有來自美國、澳大利亞等國家的高中生。筆者按照問卷調研的方法，邀請一位語言教育專業的研究生，對150份調查問卷進行了編碼和歸類，最后得出結論。

二、研究結論

通過對學生回答的分析，得出在初中語文教學過程中教師對學生產生了以下幾方面影響（自然性的影響力）。

影響一：真誠的善待，將留給學生溫暖的回憶，且將真心傳遞給他人。在問卷回答中，85%的學生認為，真誠的善待將給學生的人生觀產生深遠的影響。

摘錄學生甲的回答：“初二時，記得嗎？我有時不聽話，做了錯事總是不改正，所以經常受罰。你從來都不只是關心學生的學習，而是關心學生生活上的事。我經常被叫到辦公室和你‘中午閑談’，內容包括家事、私事、校園大事、國家大事……你也總問我：‘最近怎么啦，遇到什么不順心的事……’有時候不一定是多么華麗的話，但你的高明之處就在于‘在最短的話語中顯出最高本事’。盡管你是一個樸素的人，但是你把那一份份的真心傳遞給我，我也能把這些傳遞給別人。”

分析：一名好的教師必須把最真實、最真誠的感情投注到學生的靈魂里。作為語文教師，更應該把最真摯的情感奉獻給學生：充分利用漢語的美，挖掘課文中人文精神的內涵，教學生如何發現生活中的真誠、善良和人格魅力;把學生當作平等的人，視作自己的孩子，不以權威的姿態出現在學生面前;不急于下結論，用換位思考的方法去理解學生的言行，真心為他們做點事：當學生無助時，給予他們安慰;當學生犯錯時，平靜地與他們交流;與學生相遇時，輕輕拍拍他們的肩膀，說一聲“嗨”！。正如秦文君在給自己孩子的一篇文章《分別的時候》中寫道：“當一個小孩在童年期遇上善待和仁慈，她才會懂得人間的溫情，才會重情和善良……我們從自身的經驗中相信，做一個關懷小孩的人是多么富有詩意，多么無愧于未來。”

影響二：良好的師德行為，將成為一種良性的傳播感染源。83%的學生認為師德對自己的成長產生了重大影響。

摘錄學生乙的回答：“您的毅力讓我折服。中午放學后，人去樓空的辦公室里一定有你批改作業的身影。我想，你可能一個星期或一個月是如此。不曾想，你是年年如此！我感慨萬千。瘦弱不是你停止的借口，辛勞也不是你停歇的理由，你的毅力始終包裹著濃厚的責任感！在很多時候，我無數次想停下卡殼的計算鉆回被窩，卻想起你嚷嚷著說累，但從未放棄的身影，不由得打了個激靈，又拿起筆繼續奮斗。”

分析：教師的風貌是塑造學生靈魂的巨大力量。加里寧作過形象的比喻：“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精敏的孩子的眼睛，在不斷地盯著他的優點和缺點。”學生在身心迅速發展的時期，接受新事物快，模仿能力強，受外界誘惑大，評判力卻相對較弱，所以教師的一言一行都會在學生的心靈打上深深的烙印。抄詞、練習冊、小測、摘抄、作文等，語文作業特別多，如果教師只給學生一個“閱”的批改結果，那么學生將不斷重復錯誤（特別是錯別字）。你要求學生認真做作業，你就必須認真批改作業。正如本爾尼雪夫斯基說的：“把學生造成一種什么樣的人，自己就應該是這種人。”師德是學生心中的一面鏡子，學生最容易對著這面鏡子照自己。良好的師德素養，對學生造成積極影響，具有潛移默化的功效。

影響三：生活大語文，寫作為人都應說真話、抒真情。68%的學生提到寫作要“說真話，抒真情”，并認為這將對以后做人產生積極影響。

摘錄學生丙的回答：“您將課文延伸進生活，讓我感受到作者對待人生的態度;您將生活穿插進課文，讓我感受到您對待人生的態度，以及文字來源于生活。您讓我明白了一篇好的文章不僅需要漂亮的文字，更需要樸實、真摯的感情。就像我們在享受物質的同時，更需要一顆純潔、溫熱的心。”

分析：寫作源于一種生命的覺醒，源于蘇醒的心靈對世界、對人的驚喜和感悟，源于對自身經驗和情感的一種珍惜。要解決這種情況，筆者認為作文教學就要從學生生活情感的需求出發，讓學生走進課文，學著品味感動;走進生活，自己出作文題，嘗試模仿寫作;觸動學生的心靈，讓他們學著主動展示。無論是教課文，進行作文指導，還是疏導學生情感，教師都應從生活和學習上關注學生的情感成長，最終讓學生明白生活、為人、寫作是互相關聯，密不可分的，即一篇好文章不是由華麗的辭藻堆砌而成，而是用自己的真實生活、真摯情感來塑造。

影響四：學習習慣的養成，改變了學生的態度，一生受用。65%的學生都提到學習習慣養成的重要性。

摘錄學生丁的回答：“曾經，我的朗讀像和尚念經，把鮮活的文字讀成一潭死水。可是您的朗讀，卻讓我喜歡上了它，甚至享受它。您讀文章時，總是帶著感情，時而溫柔如水，時而如疾風驟雨，讓我隨著文章的跌宕起伏，時而感動，時而憤怒。在我們朗讀時，您會用手勢帶領我們，告訴我們正確的坐姿，讓我們用抑揚頓挫的語調走進文章，帶著自己的心去領悟它。”

分析：“讀書百遍，其義自見”，強調的是朗讀對理解的重要作用。缺少朗讀的語文課是沒有光彩的，只有通過反復地讀，才能步步深入理解文章。在教學初一新生時，筆者就利用早讀課躬身示范，參與朗讀。如通過追求葉圣陶老先生提倡的美讀，來激勵學生有創造性地盡情朗讀，讓學生從無感情的“語音熱線”過渡到真情實感地朗讀。

對于書寫的重要性，蘇霍姆林斯基說：“閱讀和書寫是學生最必要的兩種學習工具，也是通往周圍世界的兩個窗口。”如果學生沒有流利、快速、半自動化的書寫技能，他就像半盲目的人一樣，在筆順、結構上囫圇吞棗、不求甚解，對字形的掌握往往似是而非，直接導致書寫正確率的下降。書寫過程的半自動化是提高讀寫水平以及全面掌握知識的極其重要的條件。當然，教師并不要求學生的書寫能達到美輪美奐的境界，只要學生用心書寫，字跡工整、干凈，字體正直、勻稱就行。

從眾多學生問卷調查的文字敘述中可以看出，初中語文教師教給學生的不僅是知識、技巧、分數，更多的是充滿溫情的關愛、榜樣的力量和良好習慣的養成。有的學生說，初中語文教師是他們的精神領袖;有的學生說，曾經的積累是他們一生的財富;有的學生說，初中語文教師是他們今后生活的模板，他們將延續教師的風格。

三、討論與啟示

初中語文教師對處于性格、人生觀形成期的學生而言，其影響是深遠且重大的，他讓學生了解了為人處世之道，懂得了做人的道理。筆者考慮調研范圍的局限性，只限于自己所授課的班級，所以筆者認為，初中語文教師對學生的影響具有兩面性：一是教師不可能是一個高、大、全的光輝形象，在對學生負面影響方面，本文沒有做出分析;二是這些影響沒有經過驗證性論證，可能造成結論普適性不足。現在，研究表明也論證了教師的職責是教書育人，社會對教師職責的要求同時也是學生對教師的要求。

語文教師不僅是知識的傳遞者，在學生成長的道路上，教師情感的感染及為人處世應具備的方法與原則，能長期影響學生，甚至影響學生的一生。如此，教師不僅是知識的渡船，而且也是學生的人生導師。

參考文獻：

[1]朱永新.我的教育理想[M].南京：南京大學出版社，2000.

[2]王寶祥，余鳳岡.教師職業道德的建構與修養[M].北京：中國和平出版社，2000.

（作者單位：福建省三明市列東中學）