日語視聽說課程對日語口譯課程的啟示

摘要：日語視聽說課程是一個復雜的綜合訓練課程，也是專業日語教學的一個難點。為了讓學生在一堂課上得到最大限度的鍛煉，教師必須首先了解教學的情況和學生的現狀，然后尋找解決問題的方法。

關鍵詞：日語 " 視聽說 " "口譯

日語視聽說課程是高等學校日語專業的基礎課程之一，是培養學生聽、說、讀、寫能力的主要手段，也是培養合格外語人才的支柱課程，一般針對日語專業的學生開設。以江西農業大學南昌商學院為例，此課程一般在大學三年級第一學期開設，每學期46個課時，共開設兩個學期，此課程的開設對口譯課程具有深遠的影響。

一、影響大學生日語聽說困難的原因

日語視聽說課程就是集看、聽、說于一體的綜合訓練，對學生的綜合能力要求較高。語言能力是對聽、說、讀、寫、譯五種能力的綜合考核，視聽說課程占了其中兩項，所以該課程將直接影響學生的語言交際能力。但是，從學生的普遍反映來看，他們的聽說能力不佳。筆者分析出了以下幾點原因：

1.教學形式單一，內容枯燥

高等學校的日語視聽說課程基本都在配備了現代化多媒體教學設備的語音教室里進行，所以，日語視聽說課的教師均需使用多媒體課件上課。大多教師都會播放日本影視劇中的精彩片段，然后讓學生談觀后感。長期下來，學生只會專注于影視劇的內容，說出的感想也都大同小異。

2.缺乏語言環境

我校現有視聽說教材要么偏重于新聞類題材，內容過于嚴肅，缺乏話題性;要么內容過于簡單。此外，我校只有一名日籍教師，學生缺少跟日本人接觸的機會，無法在現實生活中接觸地道的日語。

3.學生的學習欲望不高

學生要想提高聽說能力，光靠視聽說課堂的教學是遠遠不夠的，還有賴于基礎日語、閱讀與語法等學習。但是，學習和練習是一件苦差事，特別是聽力練習，它是一項長期的工程。很多學生都不能堅持下來，有的學生堅持了一兩個月就放棄了，有的學生抱著一種得過且過的心態，敷衍了事。

4.學生學習能力薄弱

受應試教育的影響，大學生的學習還是習慣于依賴教師，不僅缺乏學習的自主性和積極性，而且沒有明確的學習目標和學習目的，感覺前途一片茫然。

二、提高大學生日語聽說水平的方法

1.培養學生自主學習的能力

除了依靠教師和課堂的教學時間，學生還必須通過自主學習來提高自身的聽說能力。首先，教師要從改變自身開始，傳統的以教師為中心的授課模式已經落伍，不再符合時代發展的需求。因此在視聽說課程上，筆者采取的是以學生為主、教師為輔的授課方式，把填鴨式的傳統教學模式轉變為以培養學生知識轉化、解決實際問題、二次創新的能力，充分調動學生學習的積極性。

2.創造語言環境

在聽或說日語時，大多數學生都要經歷翻譯→思考→翻譯的過程，不會用日語進行思維。所以，教師可以引導學生多看日本電視劇、電影、漫畫，以及聽日語歌，它們都是培養學生使用日語思維的有效方法。

當然，培養學生用日語思維的能力是一個循序漸進的過程，需要長期的積累。筆者使用視聽說教材中有一篇「牛丼と遺伝子組み替え食品」的文章，它的內容是關于轉基因食品。如果教師使用傳統的教學方法，讓學生一邊看視頻，一邊談感想的話，教師很輕松就講完了這篇課文，但是教學效果肯定不佳。因此，在講解這篇課文之前，筆者先為學生播放了一個關于轉基因的短片，然后把學生分成兩組，讓他們就轉基因食品的安全問題進行辯論。這樣一來，聽、說、讀、寫這四項能力在這堂課上都得到了鍛煉，同時也激發了學生的學習欲望。

通過這種教學方式，筆者發現，當教師把課堂真正交給學生之后，學生會做得很好，甚至超出教師的預料。所以說，學生的潛力是無窮的，就看教師怎么引導和挖掘。

參考文獻：

[1]劉希玲，成同社.日語新聞視聽教程[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

[2]劉小珊，陳防澤.標準日本語視聽說教程[M].廣州：華南理工大學出版社，2007.

[3]譚晶華，邱鳴.日語口譯實務[M].北京：外文出版社，2010.

※本文系江西農業大學南昌商學院科研扶助基金項目課題，課題編號：NCSXYKY201304。

（作者單位：江西農業大學南昌商學院）