真實的教育

在生活中，我們常聽到老人問小孩子：“孩子！在哪兒念書呢？念什么書呀？”在他們的觀念中，上學等同于念書或讀書。但是今天，我們對學習概念的理解更加深入，書本中的內容絕不再是知識的全部，還有許多的知識沒有甚至不可能寫進書本。

原因很簡單，就像一道美食，不論你用多少語言或文字來描述，也無法使讀者體會到其中的味道。要想知道美食的味道，只有品嘗。學習何嘗不是如此！有些知識可以從書本中獲得，可以從教師的講課中獲得，但有些知識，確切地說，對生活的體驗和對社會的認知，以及在此基礎上形成的態度和觀念，就難以僅從課堂上獲得。

如態度和觀念的形成，或者說人生觀、價值觀的形成都需要特殊的環境，需要特殊的“場”，只有置身于這樣的“場”中，才能獲得這部分知識，才能獲得真實的體驗和有益的經驗，這是形成態度、觀念、人生觀和價值觀的基礎。人只有在適合的環境或者“場”中，才能激發和產生更深層次的智力活動和精神活動。

幾年來，我校開展了人文游學、赴日主題修學、農村義務支教以及多種形式的社會公益活動，我們將這些活動稱為實踐性教育或體驗式教育，就是為了營造這樣的環境或者“場”。

赴日主題修學是我校組織的一項大型境外學習考察活動，每次活動都對學生有深刻的觸動。有一年，我校赴日修學的主題是“見微知著”，意在通過對一些生活細節的考察來認識日本的社會與文化，并發現值得我們學習的東西。研修回來后，一位學生在感言中寫到：

“通過體驗日本服務業每個工作人員的每一個微笑與問候，通過日本人民在災難過后的深刻反省，我領悟到這一島國之所以能夠在狹小的國土上創造奇跡的原因：以微建著。日本人通過將每一個細節都做到最好，并將這些細節匯聚在一起形成自己的民族精神，實現了綜合國力的提高與人文素養的提升。”

這些精神的養成無疑與學校教育密切相關。

學生到農村支教是我校開展的另一項體驗式教育。你也許會問，學生能為農村做什么呢？他們能給農村帶來變化嗎？他們不能改變農村什么，但他們能改變自身。農村支教對于學生來說，是一次深刻而難忘的人生體驗。這種體驗是一顆埋藏于內心的種子，是一種聚集于內心的潛能，終有一天種子要發芽，能量要迸發，為社會增添一片綠色，為社會的發展注入一份動力。這里的種子和能量，就是一個人的社會理想和信念，就是人生觀和價值觀。

如果問，學生從修學和支教活動中收獲了什么？我認為是目標和責任。我從不相信這些能從課堂上或書本里獲得，從不相信能從無休無止的聽課、測驗和演練習題的過程中得到。如果你認為只有課堂活動才是學習，只有手捧書本才是學習的話，那我只能說，這是對教育本質和學習本質理解的淺陋，這就好比一個人想通過背誦菜譜來知道美食的味道一樣荒唐。

我相信，將學生帶進一個更為廣闊的天地，讓他們親身感知更真實的世界和社會，使他們獲得更豐富的經歷，讓他們獲得服務與付出的體驗，并從中獲得愉悅，那才是一種真正、能使他們獲得幸福與快樂的生活體驗與生命歷程，那才是實實在在的成長，那才是真實的教育。