讓數(shù)學課堂在有效互動中精彩生成

劉清

【摘要】教學過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。因此，教師要善于精心預設和巧妙引導，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉學生靈感的火花，有效引導學生積極探究學習，讓數(shù)學課堂在有效互動中精彩生成。

【關鍵詞】課堂 預設 互動 生成

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0141-01

《數(shù)學課程標準》指出：“教學過程應是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。”由于學生的思維是形象而且多元的，再加上學生的知識經驗，家庭背景等各不相同，在課堂教學中會隨機產生許許多多的生成性問題。而這些生成性問題，有的對教學會起到積極作用，賦予教學意外的“驚喜”。教師如何及時開發(fā)和利用這些有益的資源，引導學生積極探究學習，使課堂在有效互動中精彩生成呢？

一、精心預設游戲情境，誘發(fā)動態(tài)生成。

著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”游戲是小學生認識世界的一種方式，能有效激發(fā)他們學習的興趣，特別是中低年級的孩子，他們很喜歡做游戲。如何創(chuàng)設生動活潑的游戲情境，提高他們學習數(shù)學的興趣，誘發(fā)課堂動態(tài)生成呢？

例如，在教學《可能性》一課時是這樣做的。課伊始，先組織學生做“摸一摸”、“猜一猜”的游戲，我先問學生：“袋子里裝著黃白兩種顏色的球共3個，我從袋子里摸出一個球，請你猜一猜，會是哪種顏色的球？”學生猜可能是白球，可能是黃球，結果摸了幾次都是白球。突然有個聰明的學生質疑：“老師賴皮，袋子里裝的一定都是白球。”馬上反問：“你怎么知道袋子里裝的一定都是白球？”學生自信地說：“因為每次摸出的都是白球，所以袋子里裝的一定都是白球。”“是這樣嗎？”打開袋子給孩子們看，果然全是白球，大家恍然大悟。接著反問：“袋子里裝了三個白球，摸一個，可能是什么顏色的球？”馬上有孩子站起來流利地回答：“一定是白球，不可能是黃球。”這時，孩子們情緒高漲。我繼續(xù)往袋子里裝不同顏色的球，問：“現(xiàn)在，袋子里裝了2個白球和2個黃球，請你摸一個，可能是什么顏色的球？”學生馬上搶答，“可能是白球。”“也可能是黃球。”這節(jié)課讓孩子們在愉快的游戲中學會用“一定”、“可能”、“不可能”描述生活中的確定事件和不確定事件，并初步感知和理解了“一定”、“可能”、“不可能”的含義。

通過精心預設游戲情境，我深刻地認識到：游戲一旦激發(fā)起學生的學習欲望，孩子們的學習勁頭說有多大就有多大！在中低段教學中，我們要善于精心預設有趣的游戲情境，讓課堂知識在動態(tài)中生成！

二、利用生活資源，享受自然生成。

《數(shù)學課程標準》強調：“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。”因此，數(shù)學課堂教學內容應盡量與生活接軌，來源于生活，享受自然生成。

例如：在教學《人民幣的簡單計算》時，課前布置學生到附近的超市，商店調查、訪問，并進行填寫商品價格單等實踐性探究活動，上課時讓學生匯報調查的物品單價，匯報自己在購物中的收獲。學生情緒高漲，教室里氣氛立刻活躍了起來，大家爭先恐后匯報。

生1：“我調查了新華都超市的紅富士蘋果每千克15.98元，香蕉每千克7.60元。我買了1千克香蕉付給售貨員7元6角錢。”

生2：“星期天我到安燕書店買了一本《西游記》，花了9.90元。我付給售貨員10元錢，他找我0.10元。”

這時“怎樣算錢”這一問題就在一種生活情境的遞進的過程中動態(tài)生成了，學生們自主實踐的愿望迅速燃起。在這個現(xiàn)實生活問題情境中，激活了學生利用所學數(shù)學知識解決問題的熱情，使其積極主動地參與到了下面的學習活動中去，享受了自然的生成。

三、巧用錯誤資源，促進課堂精彩生成。

錯誤是教學的寶貴資源，學生在學習過程中發(fā)生錯誤是不可避免的。關鍵是教師如何憑借自己的智慧開發(fā)利用好錯誤這一資源，促進課堂精彩生成。

例如我在教學《長方形的周長》一課時，出了這么一道題有：兩個完全一樣的長方形，長6厘米，寬4厘米，拼成一個新的長方形，周長是多少厘米？由于思維的定勢習慣，大部分學生的做法是：先求出一個長方形的周長，再乘以2。意識到這是一個共性的錯誤，必須妥善處理。并沒有立即表態(tài)，而是讓學生在紙上畫出這個新的長方形。通過畫圖，學生發(fā)現(xiàn)有兩種不同的答案：如果是兩條短邊合并在一起應該比兩個長方形的周長和少掉兩條寬的長度。就這樣，讓學生從自己的操作中感悟到錯誤原因，也感悟到在解題時，不能只憑想象，而應聯(lián)系實際，多觀察思考，才能真正理解題意，掌握知識。也為以后的學習埋下了伏筆，同時培養(yǎng)了學生遇事聯(lián)系實際、靈活解決問題的能力，一舉兩得！

總之，一個高效而靈動的課堂，離不開教師的精心預設和巧妙引導，動態(tài)的教學活動過程是師生交流互動、心靈溝通的過程。讓我們捕捉學生靈感的火花，有效地引導學生積極探究學習，讓數(shù)學課堂在師生互動中精彩生成吧！

參考文獻：

[1]《小學數(shù)學課程標準》解讀

[2]張莉《做創(chuàng)造的教師》小學數(shù)學課堂經典案例55個