巧用問題式教學模式，促進初中生物教學

吳昌毅

對于每一個學科來講，問題都是教學內容中不可缺少的一部分。成功的提問可以將學科教學的難點與重點突出，啟發學生的思維。初中生物教學，對于學生科學思維的建立與培養具有促進作用。將問題融入初中生物教學中，對于提高教學質量有著很大作用。問題式教學模式是一種創新的教學方法，將其利用到初中生物教學中，是初中生物創新教學的重要實踐。本文以巧用問題式教學模式，促進初中生物教學為題，對問題式教學模式在初中生物教學中的具體應用進行分析。

一、巧妙提出問題，引入課程內容

新課程標準的提出與實施，給我國廣大初中生物教師提出了新的要求。初中生物教材在課程改革的過程中得到更新，部分老舊知識被刪除。當前初中生物教材的內容與學生的學習能力以及社會的發展更為貼近。新課程的出現，使得初中生物教學具有新的開展基礎。新教材中少了一些較為傳統的生物學知識，引導初中師生將更多的精力放在生物學的最新發展之上。在初中生物教學中，教師可以利用問題的提出，讓學生關注教材中的創新點。這樣，學生的眼界可以得到開闊，學生也能夠在生物學習中更為深入地了解生物學的發展與進步。

比如，在講解《生物與環境的關系》時，新的課程編寫更加重視二者關系的研究，對于生物獨立體與環境獨立體的內容介紹減少。新的課程對于學生的科學思維方式與學科學習的情感態度更加重視。因此，在教學時，教師利用問題引導學生了解與學習新的課程，可以滿足新課程標準的要求。教師可以提出“你們覺得生物是什么”“你們覺得環境是什么”“二者之間在哪些方面具有聯系呢”等問題，這樣可以讓學生先對生物與環境進行思考，而不是單純地從課本上獲取，也可以引導學生在自己思考的基礎之上對更為深入的問題進行獨立思考。

二、引導學生提問，激發學習興趣

每一位初中學生都具有獨立的思維，因其個人能力與學習方法不同，每一位學生的思維方式也不盡相同。初中學生具有不同的生活經歷，也具有不同的思維結構，對于同一問題，會發表出豐富多彩的答案。鑒于這樣的情況，在初中生物教學中，教師可以引導學生自主提出問題，讓學生主動發現問題。這樣的問題式教學模式的應用，可以讓學生的個性化學習需求得到滿足，也可以讓學生自主發表不同的看法。看法的不同，會使初中生物課堂中的碰撞增多，對提高學生自主學習能力與發展學生生物思維有促進作用。

例如，在學習《動物運動方式的多樣性》時，教師可以讓學生對課本學習內容進行自主閱讀。在閱讀過程中，教師引導學生針對課本內容進行問題的挖掘，找到自己難以理解或者理解得特別好的地方與大家分享。一些學生提出問題“動物運動方式有哪些呢”，這樣的問題可以在自主閱讀或者大家討論中得以解決。還有一些學生認為自己在這個方面學習與理解得較好，可以為理解不好的學生解決問題。在這樣的生物課堂上，學生學習的生物知識不是出自教師之口，是其利用思考得來的。這對于初中生主體地位的體現以及學習效率的提高都有促進作用，更可以促進初中生物教學的飛躍式發展。

三、設計問題探究，啟發學生思維

利用問題式教學模式開展初中生物教學時，教師可以利用具有探究意義的問題，引導學生進行頭腦風暴。需要注意的一點是，探究型問題的設計，需要從初中生物教學內容出發，從易到難。教師在設計問題之時，需要利用一些相關的資料做背景鋪墊，為學生打造一個科學思考的大背景。在教師的引導下，學生的思維得到啟發，走入到探究式問題的思考中。另外，教師要考慮到問題的難度要與初中生的生物能力相符合，高于學生能力太多的探究性問題會打擊學生的生物學習的自信心。引導學生進行探究的問題最好具有趣味性，這樣，學生會更加積極主動地參與到初中生物學習中來。

例如，在學習《人類的起源與進化》時，教師可以利用多媒體為學生展示人類進化的圖片，然后問學生觀看這張圖片之后可以想到些什么。在學生進行討論之后，教師可以利用與人類進化相關的故事，為學生的專業知識學習做好鋪墊。然后利用具有探究性的問題，讓學生進行討論。比如“人類從起源到現在的發展過程是什么？”“人類在不同的發展階段具有什么樣的特點？”這樣的問題具有很強的探究性，加上與學生自身的起源與發展密切相關，具有較高的趣味性。在正確的引導之下，學生對這些問題進行探究，有利于初中生物課堂氣氛的活躍以及教學效率的提高。

綜上所述，問題式教學模式在初中生物教學中的應用，需要以學生的認知以及反思作為基礎。教師利用問題式教學模式引導學生自主發現問題、提出問題與解決問題。這對于初中學生的生物學習積極性提高有重要作用。筆者針對問題式教學模式在初中生物教學中的應用方法，對問題式教學模式的成效進行分析。希望問題在課堂中的作用能夠被重視，巧用問題提高課堂效率。

（責任編輯 黃春香）endprint