中專英語語法教學方法探究

袁燕子

英語語法教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，但在傳統的語法教學中，由于教學方法陳舊，使得語法課堂顯得沉悶枯燥，學生只是機械性地記憶語言規則，導致大多數學生對英語語法的學習提不起興趣，作為中專英語教師我們有必要改變這種局面，結合學生的個性特點構建不同的英語語法教學方法，激發學生學習的興趣，調動學生學習英語語法的積極性，從而提高英語語法教學的效率。

一、語法教學過程中應遵循以下原則

（一）系統性原則

語法教學內容與體系必須根據英語語法知識內的邏輯聯系、符合學生認知能力發展的規律來確定，才能體現系統性原則。落實系統性原則主要是靠教師對英語語法的選擇教學，注意語法知識點之間的連貫性、分清主次，突出重點。由表及里，由淺入深，循序漸進，防止跳躍性的教學。

（二）交際性原則

語法教學進行適當講解和筆頭練習是必要的，但教語法也應進行言語交際實踐，注重語法的實際應用。語法能力是交際能力的組成部分，在孤立的句子中練習不利于提高語法能力。教師的作用就是設計和組織語法形式與話題相結合的交流活動，讓學生在具體語境中描述人或物。表達觀點、態度與情感，在語篇水平上理解語法的表意功能。在趨于真實的交際活動中掌握語法結構，而不是只用大量現成的句子或習題來代替學生的思考。

（三）實踐性原則

我們要以學生為中心，強調運用、強調實踐。利用一切機會讓學生在實踐運用中逐漸去掌握語法規則。教師要認真學習新的教學思想。在教學過程中不斷探索新的教學方法。使語法教學更好地為培養學生綜合運用語言的能力服務，并在邊學邊用中體現其作用，以此來調動學生的學習積極性。

（四）互動性原則

教師必須擺脫傳統的教學中“滿堂灌”的做法，不斷接受新的教學思想，認真研究新課標的精神，在課堂上盡可能創造互動的機會，改變語法課堂的沉悶氣氛，讓語法課充滿活力與生機，優化語法教學方法，減輕學生學業負擔，使學生們在輕松愉快的環境中學到語法知識。

二、中專英語語法教學方法

（一）強化口、筆練習，調動學生學習語法的積極性

語法句型練習的目的在于熟悉、進而充分掌握運用自如，以口語練習進行，較為迅速有效，重視語法等知識的教學并不意味著忽略了對學生的口頭表達的培養。對于語法點的練習，很多教師在課堂上主要進行筆頭練習，筆頭練習時，往往課堂氣氛較沉悶，不易于學生相互交流學習，容易使學生“犯困”，有可能因此厭學。除精心設計情境，使學生在師生的交流中感知、了解語言規則外，我認為教師課堂上的練習形式應以口頭練習為主、筆頭練習為輔，家庭作業則應以筆頭練習為主，以有效地鞏固所學知識。對于學生來說，說出一句英語或一段英語所帶來的喜悅和成就感遠遠大于選對一道題。可以在每節課前花五分鐘，輪流由學生上臺演講，自由發揮，談當天的新聞、講故事、講班里的好人好事，以及學生感興趣的話題，要求盡量運用規范的英語口語或句式、句型，傳遞信息，表述內容。時間久了，同學們興趣越來越高，自然而然，養成了自主語言訓練、語言實踐的良好習慣。這種學習興趣和學習熱情，讓每位學生內化為口語訓練和語言實踐活動的內驅力和語言素質的內在潛能，這對于培養學生開展自覺、自主、有創造性思維的學習技能、創新學習方法，起著重要的促進作用。

（二）善于運用歸納法，教會學生總結語法規則

歸納法是先讓學生接觸具體的語言現象，然后在此基礎上總結語法規則來。采用歸納法教學語法，一般采取這樣的步驟：教師自己或引導學生提出例詞或例句，引導學生對例詞或例句進行觀察、對比、分析，然后總結出語法規則來。利用此法，我們可以把平時講課中某些分散介紹或點到為止的相關語法項目，在適當的時候進行集中系統復習講解。對易混淆的語法現象進行分析、比較并配以強化訓練，是有利于學生記憶運用的。在學習過程中，學生通過對語言材料的觀察，對比，分析和歸納，在科學的思維方法上也受到了鍛煉。這種由粗及細，由表及里的教學方法，把有關的的語法知識用反復出現的教學手段，循序漸進，層層深入，從而使學生能達到牢固掌握語法要點的目的，同時又有利于課文整體教學、句型教學及其復習鞏固，也為快速閱讀，把握其語意打下堅實的基礎。

（三）賦予句型語法一定的交際功能

傳統語法教學著重在句型結構的解說及練習，交際法的語法教學是要讓句型結構具有交際功能，讓學生了解在什么場合如何適貼切地運用該項語法句型。應用在外語教學中，交際法的內容應該是促進教師與學生之間，學生與學生之間的交往、交流，從而達到使用語言培養學生不同交際能力的目的。再者，語言學習不應該僅局限于學習語言自身的內在規律，如語法、構詞、語音等，更重要的是學習語言在不同場合的運用規律。而教學也并不簡單地只是教師教學生學，應該是教師與學生之間的—個思想和信息交流的過程，也是個雙方互動的過程。因此，作為課堂的組織者，教師應在交際教學法的指引下，努力改變以往傳統教學教師講解分析、學生聽講、記筆記的單一局面，以學生為中心，通過積極開展具體，有趣的課常活動，為學生提供更真實的語言交際情景，讓學生親自參與各種交際活動（如聽、說、讀、寫、譯等活動），鼓勵和幫助學生刨造性地自主地表達思想，把所學語法規則運用到交際環境中，從而達到培養訓練語言交際能力的目的。

（四）故事講解法

在我們的語法課堂上，講解語法的形式一般是單一的，比如在學習一般過去時的時候，教師會先給出定義，然后是結構接著就是練習。故事法，即教師現場編一段小故事，將語法規則運用其中，或是給出故事的前半部分，讓學生續說后半部分，這樣的方法可以活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，讓學生主動思考，自己發現語法的規律。

實踐證明，要想把語法課上得形象、生動、有趣，就必須找準英語語法教學改革的突破口，改進教學方法，充分發揮學生的主體作用，使學生在生動活潑的交流中不知不覺地進人良好的學習狀態，越過語法障礙，愉快地進行英語學習。