讓學生在語文學習中體驗樂趣

周月卿

摘 要：在語文教學中教師如何充分調動學生學習的積極性，激活他們主動學習的熱情。這就要求教師的課堂教學要有趣味性，引導學生體會教學材料中的情感，感悟其中的“味道”。本文就這一做法進行探討。

關鍵詞：學生 語文 學習 體驗 樂趣

教學過程是教師調動學生學習主動性的最主要陣地。在整個教學活動中，教師應努力營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們主動學習的熱情。教師應該充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生能夠真正成為學習的主人，主動地參與到教學活動中來。這就要求教師的課堂教學要有趣味性，要充分發揮祖國語言文字的魅力，引導學生體會教學材料中的情感，感悟其中的“味道”。

一、課前激趣導入，創設情境

我們都知道“興趣”是最好的老師，是推動整個課堂進程的興奮劑。學生對所學的內容是否感興趣，是否能主動地去學習，就要看學生對所學的知識有沒有興趣。學生有了興趣就有了主動學習的重要基礎，才能使每一個孩子都積極地參與到學習活動中來。所以，激發學生的學習興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。教師在上課開始應盡量創設情景，根據低年級的學生特點，引領學生走進情境中，激發學生的學習興趣。例如，我在進行識字教學《菜園里》這一課時，預先準備了一些蔬菜，并用小卡片標明蔬菜的名稱，擺放在教室周圍，并且讓同學們自己預先畫一種自己最喜歡的蔬菜，做成漂亮頭飾。這時，學生就覺得自己像坐在菜園里一樣，感到十分新奇，很有意思。當我親切地跟孩子們說：“大家看，我們今天來到了‘菜園里，我們四周有這么多蔬菜，你們想認識它們嗎？”孩子們一個個興奮地說：“想！”這時，學生的學習興趣和欲望大大激發了，而這些蔬菜的名字也不再是一個個陌生的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。

二、激發學生讀的興趣，從而獲得情感體驗

《語文標準》指出：“語文教學要注重語言的感情、積累和運用。”朗讀是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。在教學過程中，教師要給足時間讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。

教師應根據課文內容不斷地選擇、變換“讀”的方式，以調動學生讀的積極性。預習時的“讀”，宜選用默讀、自由輕聲讀；講授課文時的“讀”，宜采用教師范讀、比賽讀、齊讀、開火車讀等方法；欣賞、背誦時的“讀”，宜采用引讀、分角色讀、品讀、比賽表演讀、配手勢讀等方法。在采用多種形式讀的基礎上，我不時地激勵學生：“誰會讀？誰讀得最好？”在寬松、和諧的學習氛圍中，學生熱情高漲，敢讀敢說，大膽地表現自己，學習效率很高。低年級學生處在閱讀的起始階段，更應培養起讀的興趣。我們可以借助色彩鮮明的掛圖、動畫、音像等手段，讓學生在特定的情境中，產生好奇心，求知欲，在躍躍欲試的狀態下主動閱讀。在整個閱讀過程中，就應該讓學生始終保持主動參與的角色意識，激發他們圍繞課文內容感受不同的情態，從而產生真切的情感體驗。

三、教會學生學會主動思考、質疑

在讓學生多讀的同時，還要讓學生多思考，學會質疑。疑是學生學習的關鍵，學生心中有疑，才能沖破腦中的“平靜”，才能積極主動去思考。教師在努力創設教學情境的同時，還要提倡、鼓勵、引導學生多提問，多質疑，啟發學生積極思考，給他們一個自由、廣闊的空間。例如，在講授《荷花》一課時，我讓學生抓住幾個關鍵詞，如“冒”等字眼，引導學生思考作者為什么不用“長”、“鉆”、“露”等詞？此時，在學生的心中產生疑惑，于是他們主動地在學習小組里交流討論，后來終于明白荷花是從這些挨挨擠擠的荷葉中硬擠出來的，說明它有頑強的生命力，一個“冒”字不但把白荷花寫活了，而且使荷花變得更美了。在不斷地拓展學生視野的同時，領會作者的情感。又如，在上《地球爺爺的手》一課時，上課開始，我讓孩子們玩一次紙飛機，比比誰的飛機飛得最高、最遠。正當他們的興趣被激發之時，我抓住時機質疑：“不管紙飛機飛得多高、多遠，最后它們總是會掉下來。你們知道為什么嗎？”孩子們搖著頭，可這時已對所學知識產生了濃厚的興趣。

老師要善于引導和鼓勵學生主動質疑，并教會學生解決問題的辦法，比如質疑后，支持、鼓勵學生通過上網查找資料，展開討論等方式，讓學生自己解決疑點。在這個過程中既培養學生的學習能力，又進一步激發學生學習的主動性。好的質疑可以激起學生的好奇和靈感，更激發了學生學習的欲望，使課堂真正做到師生互動、生生互動、共同發展。

四、讓練習與趣味結伴

教師在課堂教學完成后，布置作業應關注不同學生的個體發展，設計不同難度、不同形式的作業，積極調動學生完成作業的主動性。教師應注意把握作業的難度，在布置作業時，教師可采取分層布置的方法，把基本相同的學習內容設計成難易程度不同的作業，讓學生根據自己的實際情況進行選擇。例如在學完《黃山奇石》一課后，教師可分以下三個層次布置作業：①找出課文中運用比喻方法描述各種奇石的句子，把它們抄一遍；②找出這些句子，再模仿句子寫一句話；③想像一下課文中沒有描寫的奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”等，選其中一種寫一句話描寫它，或者畫一幅話來表現它們的奇特。不同層次的作業既能適合大多數學生的基本能力，又滿足了后進生和學優生的需要，使全體學生“各盡其能”，都能得到發展。

教師還應變換作業內容和形式。變換作業內容和形式是激發學生學習興趣的一個重要方式。可將畫出課文內容，表演課文內容，對課文內容進行調查作為學生的作業，激發學生做作業的興趣，并復習、回味和更深入理解、感悟課文內容。例如，在學完《菜園里》一課后，可讓學生隨父母家人去菜市場或農田認識更多的蔬菜瓜果，將新認識的蔬菜瓜果用彩筆畫下來，寫上名稱等作為作業，也可進一步讓學生模仿課文寫一句話來描寫新認識的蔬菜瓜果，或者寫一寫自己是否喜歡它們，為什么喜歡等。

總之，教師在整個教學過程中，應該充分注意調動學生的主動性，激發學習的興趣，讓學生主動參與整個教學過程，融學習與生活體驗于一體，將學習成為學生的一種自然、主動的過程，不斷地自主發展。