“項鏈模式”在單片機一體化教學(xué)中的改革與創(chuàng)新

伍佳威 姜玉林

項目課題：江西省省級教改項目：CDIO在電子信息工程專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究（JXJG12-17-7）;九江學(xué)院校級課題（XJJG02）;2015年九江學(xué)院校級本科專業(yè)綜合改革項目。

摘要：在實施單片機課程一體化教學(xué)過程中，雖然實現(xiàn)了邊學(xué)邊做，提高了學(xué)生的動手能力，但是這種被動式的教學(xué)方式并沒有從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，主動性不高，理論認(rèn)識程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。本院在課程教學(xué)過程中引入“項鏈模式”，多學(xué)科、多角度、多平臺把單片機理論與實踐結(jié)合起來，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“一卷式”考核為學(xué)習(xí)過程評價，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：單片機技術(shù);一體化;項鏈模式

單片技術(shù)作為工科類的一門實踐性非常強的核心課程，是學(xué)生參加各類電子、自動化類競賽及走上工作崗位必須掌握的知識。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除了一部分感興趣的學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不得法，感受是知識抽象、記憶太多、理論和實物難以結(jié)合，學(xué)生的主動性不足，往往只是滿足于期末卷面考試的成績，而不是實踐能力的提高。因此，在實際的教學(xué)過程中，單片機技術(shù)課程必須根據(jù)學(xué)生的情況及社會的需求進(jìn)行不斷的改革，以實現(xiàn)應(yīng)用的教學(xué)效果。“項鏈模式”由上海大學(xué)首先提出，在應(yīng)用于理論與實踐相結(jié)合方面反響良好;本院在單片機技術(shù)課程教學(xué)中一直推行“一體化”教學(xué)，借鑒“項鏈模式”，將其課堂組織、實踐教學(xué)等引入單片機技術(shù)教學(xué)，取得了不錯效果。

一、單片機技術(shù)教學(xué)中的幾個問題

在單片機技術(shù)課教學(xué)改革中，有幾個方面的問題需要重點解決：（1）如何建立復(fù)合多學(xué)科教師共同參與單片技術(shù)課教學(xué)的長效機制，以解決單片機技術(shù)課學(xué)科綜合性強與教師專業(yè)背景相對單一的矛盾，提升為學(xué)生解疑釋惑的能力，有效的跟上電子專業(yè)的發(fā)展？（2）如何在社會對電子類專業(yè)不斷提升的需求中，將單片機技術(shù)教材體系向“承接重點、學(xué)習(xí)難點、企業(yè)需求熱點”有機結(jié)合的教學(xué)體系轉(zhuǎn)化？（3）如何把“程式化、封閉性”的傳統(tǒng)多媒體課件向“共享性、開放性”的積件式數(shù)據(jù)庫轉(zhuǎn)化，活化問題，提升學(xué)生的理論接受度，為教師提供交叉的資源共享平臺？（4）如何促進(jìn)單片機技術(shù)課教學(xué)理論與實踐的有機結(jié)合，在教學(xué)過程中及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果，激勵其由被動式應(yīng)試轉(zhuǎn)向主動思考問題，使考核評價方式更符合教學(xué)目標(biāo)要求？

二、解決問題的方法

（一）實施“項鏈模式”教學(xué)，建立多學(xué)科教師與企業(yè)工程師共同參與單片機技術(shù)課教學(xué)的長效機制。

一是單片機技術(shù)課專職教師把握課程主線，構(gòu)成單片技術(shù)課“項鏈”的基礎(chǔ)，將電子電路、自動化、傳感器技術(shù)等學(xué)科專家引入單片機技術(shù)課，以工程實例、答疑等聯(lián)袂授課的形式，深入闡述單片機技術(shù)課程的重點、難點，現(xiàn)實意義等，以現(xiàn)在已經(jīng)成熟的、已獲得的實踐成果來回答學(xué)生的問題;二是將精彩解答、案例錄成視頻，像“鉆石”鑲嵌到幾個教學(xué)平行班，目前現(xiàn)有的精彩視頻已經(jīng)在網(wǎng)上共享;三是依托本科綜合專業(yè)課程改革，將數(shù)模電課程、電子測量技術(shù)、信號與系統(tǒng)、傳感器技術(shù)等課程教師劃分為一個課程群，開展教師集體交叉?zhèn)湔n、教師結(jié)對培訓(xùn)、公開課觀摩指導(dǎo)，提升教研水平。

（二）采取問題邏輯方式，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化

一是根據(jù)單片機技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)和要求，由專職教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的問題鏈;二是從課內(nèi)外多渠道搜集師生在教學(xué)、學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用中的問題，形成常用問題庫，根據(jù)每一屆師生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，不斷更新;三是梳理“承接重點、理論難點、企業(yè)需求熱點、師生疑點”，以問題是屬于理論還是實踐來確定問題題型、以問題屬于基本技能還是應(yīng)用技能來細(xì)化問題、以問題屬于單片機技術(shù)的基礎(chǔ)還是拓展來確定其邏輯關(guān)聯(lián)等方式，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生問題有效對接;四是組織學(xué)科力量編著符合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的單片機實踐教材，分析解答學(xué)生提出的深層次問題，力求“問題抓人、解答到位”，從苗頭上解決學(xué)生存在的問題。

（三）開發(fā)單片機技術(shù)多媒體電子課件、視頻課件，為教師提供資源共享平臺。

由專職教師和企業(yè)工程師根據(jù)單片機技術(shù)教學(xué)需要，以某個綜合性工程實現(xiàn)為主線，以某一知識點或問題為單元，引入單片機技術(shù)課;一是建立教師教學(xué)內(nèi)容問題鏈庫、學(xué)生常見問題庫，在此基礎(chǔ)上建立分單元教學(xué)問題庫;二是把“項鏈模式”教學(xué)中的精彩段落制成積件，組接到課件供其他平行班使用，既有利于教師共享教學(xué)資源，又能更好發(fā)揮教師的個性化教學(xué)優(yōu)勢。

（四）采取循環(huán)式隨堂反饋考試方式，對學(xué)生理論認(rèn)知和實踐結(jié)合度進(jìn)行過程評價。

一是學(xué)生在單片機學(xué)習(xí)、實踐過程中，隨堂提出問題，教師實時解答問題;二是學(xué)生通過學(xué)術(shù)學(xué)科群表達(dá)單片機學(xué)習(xí)中的疑問難點，教師動態(tài)考察學(xué)生對理論和實踐結(jié)合的把握程度，及時作出回應(yīng);三是用循環(huán)式隨堂反饋取代“一卷式”期末考試，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程評價。根據(jù)單片機技術(shù)課程的構(gòu)成，將整個知識分成幾個大的部分，每一部分學(xué)習(xí)結(jié)束后，隨堂提出問題，由學(xué)生隨堂反饋回答，構(gòu)成學(xué)生考核的主要部分。

（五）建立嵌入式系統(tǒng)硬件方向教學(xué)科研一體化團(tuán)隊連接模式，提升解疑釋惑能力。

一是組建嵌入式系統(tǒng)、電子電路、信號處理三個由專業(yè)帶頭人領(lǐng)銜的教科團(tuán)隊，覆蓋嵌入式系統(tǒng)硬件方向的五門主要專業(yè)課及相關(guān)課程，架設(shè)單片機技術(shù)課教師與其他學(xué)科專家和企業(yè)工程師之間的立交橋;二是著力推行學(xué)生必須參與教師橫向科研課題，實施科研、教學(xué)、人才與企業(yè)實習(xí)無縫連接;三是將教師分為教學(xué)改革研究、搜集解析學(xué)生問題和教育技術(shù)改革三個方向，循環(huán)提升，保障高水平的單片機技術(shù)課教學(xué)和科研。

三、教學(xué)改革的效果

單片機技術(shù)課“項鏈模式”改革不斷向縱深拓展，已經(jīng)形成鮮明的教學(xué)特色和豐碩的研究稱成果。在電子信息工程本科綜合專業(yè)改革試點中，“項鏈模式”教學(xué)方式在單片機技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，結(jié)合一體化教學(xué)，啟示了一條新的實踐型人才培養(yǎng)模式，通過老師串講，企業(yè)工程師引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生自主思考提出問題，尋獲提高單片機技術(shù)課的有效途徑。以問題為導(dǎo)向，通過系列創(chuàng)新，使項鏈模式的單片機技術(shù)教學(xué)改革不斷向整體和縱深拓展。在今年開展的全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽中，本專業(yè)學(xué)生取得了取得國家級二等獎一項，省賽區(qū)一等獎一項，二等獎兩項，實現(xiàn)了國家級競賽獲獎零的突破，教學(xué)改革效果初步展現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧曉英.“項鏈模式”在思想政治理論課教學(xué)中的實踐與思考[J].社科縱橫，2010，25（2），P138-140

[2]姜玉林.地方高校電子類專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的研究探索[J].速讀，2014，P21