自主學習在初中英語教學中的應用

張艷

摘要：我國教育部在2001年頒布《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》，其中對我國的英語教育基礎課程的教學目標進行了新的規定，指出教學當中要提高對學生學習興趣的調動力，幫助學生樹立對英語學習的信心，培養科學合理的學習習慣和思維方法，從而形成有效的學習策略，并提高學生在學習過程中的合作意識。對自主學習的倡導是我國教育觀念的大變革，根據十幾年的應用和實踐來看，在自主學習方面我國已經取得了一些研究成果和成效，但是在實踐過程中仍需要深入探索，逐漸實現教學的有效性。在我國的新版英語課程教學標準中仍然要求對自主學習能力進行提高，自主學習不僅是一種教育手段，也是一種獨立學習的能力，因此在初中英語教學中應該得到應用和推廣，使學生的英語學習能力得到提升。結合我國的教育改革和英語學習發展現狀，在本文中我將進行自主學習在初中英語教學中的應用研究，并提出幾點策略。

關鍵詞：自主學習；初中英語教學；實效性

一、自主學習的提出

上世紀80年代初次提出了自主學習概念，此后20年國內外的語言學界對自主學習概念的應用和發展給予高度重視，紛紛進行研究。自主學習是一種學習行為，參與學習者以單獨或者集體的形式自主進行學習過程，進行學習計劃目標的制定，在學習過程中自我監督，并進行自我的學習效果檢測與評價。1990年對自主學習有了進一步認識，理論強調學習的自主性是一種動態變化，力求在自我發現和相互依靠之間尋求平衡狀態。1994年又進一步擴充了自主學習理論的內涵，從心理學的角度對自主學習進行解讀，理論提出自主學習是參與學習者對學習內容和過程的一種心理反應。在我國的研究中，學者龐維國談到自主學習是建立在學生掌握一定學習方法的基礎上的“會學”和建立在一定學習意志基礎上的“堅持”。

二、自主學習的特點

（一）獨立性

自主學習是依賴性學習的對立面，強調在基礎教育階段中學生學習獨立性的培養，教學要幫助學生從依賴性學習向自主學習轉變，學生從中得到學習方法和學習能力的提高，并運用學習策略實現自主學習。

（二）主動性

自主學習依靠著學生的學習主動性而實現，學生的主動性又來源于對知識的興趣和求知欲。因此教學要將學生的生活和發展相聯系，提高學生的學習興趣與學習主動性，讓學生積極探索，提高學生在學習中的主動地位。

（三）體驗性

初中英語教學強調實踐和應用，讓學生調動多種感官進行對英語的全方位能力訓練。因此自主學習是學生主動進行英語學習和英語聽、說、讀、寫能力的體驗，英語學習不僅要依賴于對知識的記憶力，情境的創設和實際交際應更能夠提高學生的英語掌握程度和應用能力，因此自主學習要引導學生參與實踐活動，在體驗中得到能力提升。

（四）獨特性

自主學習對學生的個性和特長能夠起到重要的培養和發展作用，由于學生的認知水平、理解能力、思維方式、興趣愛好都不相同，因此在自主學習過程中的發展趨勢和表現也各不相同，學生可以根據自己的興趣愛好進行發揮，避免傳統教學中一刀切的教學模式束縛，使學習潛能得到發揮，增強學習興趣。

（五）探究性

自主學習中學生通常會在學習過程中對知識內容提出問題，對不理解的地方進行自主研究和分析，或自主進行學習資料的收集整理，從而得出問題的答案。這樣避免了傳統教育中教師提問后學生不積極思考的弊端，能夠使學生獨立思考與探索，提高了學生的分析能力和思維能力。

三、自主學習在初中英語教學中的應用策略

（一）課前自主學習指導

在自主學習開展前，教師應當幫助學生進行學習目標的計劃和指導，讓學生結合自身學習特點和學習能力進行合理的目標制定。通過課前自主學習學生要對知識進行宏觀了解，提出不懂的問題在日后的課堂中進行重點的學習。還要結合教材特點和自身興趣愛好讓學生選擇自己喜歡的學習方式，并進行對課本知識的擴充學習，豐富學生知識的同時提高學習效率，提高教學的實效性。

（二）正確處理自主學習和課堂學習之間的關系

自從我國新課堂標準實施以來，新式的教育理念和模式被引入到教學當中，一些教師對新式方法積極實驗和運用卻忽略了傳統教育中的優秀方法。自主學習的引進要與傳統課堂學習相結合，還要與教學現狀和學生的學習情況相結合，一味采用自主學習將課堂教學變成自學課堂是不可取的，要充分發揮自主教學的優勢與傳統課堂教學的優點，不僅要培養學生的學習能力和發散思維，還要讓學生扎實基礎知識，提高對知識的掌握程度。英語學科是語言學科，其聽、說、讀、寫能力只有全方位進行教學才能夠得到較好的學習效果，實現課堂教學質量的提高。

（三）優化學生心理素質

在初中英語課堂中由于學習能力的不同學生呈現出分層現象，因此學生的自主學習能力也會出現分層，面對這種情況一味采用自主學習會使一些學生難以得到真正的發展與能力提高。因此教師可以在課堂上提出不同層次的問題讓學生自主學習和探討，通過不同層次小組對不同問題的討論使每個層次的學生都能夠得到能力提升，討論過后可以在全班展開問題分析與交流，教師要對學生的研究結果進行指導，幫助不同層次的學生得到真正的訓練，提高學習的自信心。英語學習中許多學生不敢進行英語對話，或因為心理意志薄弱難以堅持刻苦學習，在分層教學過程中學生可以提高學習興趣，增強對學習的信心，興趣是最好的老師，能夠幫助學生實現學習的持續性探索。

四、結論

偉大的教育家盧梭曾經談到教育要從自然主義出發，要適應被教育者的成長，提倡教學要回歸自然和天性。我國的教育改革發展中也提出要提高學生的學習興趣和學習能力培養，理論結合實踐，培養學生的自主學習能力。在初中英語教學中，教師應當轉變教學觀念，重視自主學習在教學中的作用，積極探索實踐，讓自主學習幫助學生提高對英語學習的自信心和興趣，使學生的英語學習能力得到提高。教師還要注意自主教學方法的使用要結合學習實際與學科特點，切不可盲目使用，注意使用過程中結合傳統教學方法，尋找最佳教學途徑。我國社會對人才的需求逐漸提高，因此培養高適應能力和研究型人才是教育工作中的重點，面對英語這種應用力和靈活性很強的學科，要重點提高學生的學習能力和思維能力，讓學生得到全面有效的發展。

參考文獻：

[1]王春野.自主學習理論在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2014.

[2]邱永福.自主學習在初中英語寫作教學中的應用研究[D].閩南師范大學，2015.