小學教育的軟環(huán)境分析

胡文竟

摘 要：小學教育必須在一定的環(huán)境下開展，而教育環(huán)境又區(qū)分為硬環(huán)境和軟環(huán)境，而教育的軟環(huán)境是指硬環(huán)境之外的那部分環(huán)境，體現(xiàn)為學校軟環(huán)境、家庭軟環(huán)境以及社會軟環(huán)境。將軟環(huán)境的概念引入小學教育中，有利于提升小學教育質(zhì)量，在新時期對于小學生的素質(zhì)提升有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學教育 軟環(huán)境 學校教育 家庭教育

引 言

軟環(huán)境的概念最早應(yīng)用于經(jīng)濟層面，作為硬環(huán)境的相對概念，指的是一般物質(zhì)條件之外的一些與思想有一定關(guān)系的東西，例如文化、制度、機制等。教育是一種人類活動，需要在特定的環(huán)境下進行，因此教育環(huán)境是必須的，并且區(qū)分為軟硬兩種。教室、課桌、儀器設(shè)備等屬于教育的硬件，與之相對的軟環(huán)境主要是指在教育過程中，對教育的正常開展會產(chǎn)生影響的那部分環(huán)境，體現(xiàn)為學校軟環(huán)境、家庭軟環(huán)境以及社會軟環(huán)境三個方面。小學教育中的軟環(huán)境分析，主要是為了保障教育活動的進行并提高教學質(zhì)量而需要的非物質(zhì)性因素。包括教師的素質(zhì)水平、人格魅力、教學方法等，也包括家長態(tài)度、家庭氛圍等因素。本文將主要從學校教育軟硬件出發(fā)分析，對當前學校軟硬件存在的問題進行探討，并提出一定的建議。

一、小學軟環(huán)境分析

（一）小學教育軟環(huán)境的內(nèi)涵

教育事業(yè)的順利推進無法離開環(huán)境的支撐，軟環(huán)境是整體環(huán)境中不可或缺的部分，發(fā)揮著重要的作用。而小學教育的對象為年齡較小的孩子，他們有獨特之處，軟環(huán)境中例如文化、思想等會對孩子們產(chǎn)生重要的影響，有的甚至會影響他們一生。小學教育就像是在一張白紙上的涂畫，軟環(huán)境則是從思想認識方面對這張白紙進行描繪。如何引導(dǎo)學生樹立正確的舊愛之管，培養(yǎng)高尚的情操，都需要從軟環(huán)境著手，對他們進行潛移默化。

（二）當前小學教育的軟環(huán)境問題

首先，師資配備狀況不均衡。當前部分地區(qū)的教師數(shù)量仍然存在相對不足的情況，由于數(shù)量不足導(dǎo)致的教師工作量增大，由于時間增長工作質(zhì)量就會受到影響，教師的工作積極性和效率都不會太高，效果無法顯現(xiàn)。有的教師寧愿到鄉(xiāng)村小學去教師，由于硬環(huán)境方面農(nóng)村也在不斷得到完善，而農(nóng)村的教學要求和教學任務(wù)相對較少，對教師的壓力反而較小。并且教師的待遇普遍不高，雖然近年來工資待遇得到調(diào)整，但是與不斷上漲的物價相比，仍然無法滿足教師各方面的需求。因此當前教師工作的積極性問題是影響小學教育的一個重要的軟環(huán)境問題。

其次，教師的思想道德問題。教師的素質(zhì)對于教學有著較大的影響，特別是教師的道德素質(zhì)。當前教師隊伍中存在部分教師素質(zhì)低下的問題，教師常被譽為人類靈魂的工程師，而小學老師往往會成為小學生崇拜的對象。其言行舉止經(jīng)常成為學生模仿的對象，對學生有著深遠的影響。如果能夠維持公正、真誠、公平等形象，將會對學生產(chǎn)生耳濡目染的效果，有些影響甚至會持續(xù)一生。因此，當前教師隊伍中部分教師道德素質(zhì)不高將會對學生教育產(chǎn)生不利的影響。

再次，教師教學方式單一。過多地依賴教材是當前小學教師的一個共同的問題，對教材的認識沒有發(fā)生改變。傳統(tǒng)的教材觀認為教材記載了學習所需的全部知識，因此其權(quán)威性不容置疑，其學術(shù)性與知識性不容挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當以教材為本，不能脫離教材，教學過程中應(yīng)當緊密結(jié)合教材，將教材中的知識傳授給學生。學生學習主要就是根據(jù)教材，學習其中的知識點，而考試的重點同樣是教材，沒有其他更好的選擇。

最后，教師的角色轉(zhuǎn)變不夠徹底。教師在過去的課堂中起著中心主導(dǎo)作用，是知識權(quán)威的體現(xiàn)，承擔著主要的教學任務(wù)。而學生一貫是服從者與接收者，是儲存知識的容器。因此受到傳統(tǒng)觀念的影響，教學模式如果至上而下的灌輸與當前新課標的要求背道而馳。一部分教師認為教師的角色就是如此，無需進行轉(zhuǎn)變。這是一些教齡相對較長，受到傳統(tǒng)觀念影響較深的教師的感想，對原來的角色無法擺脫，無法轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n標所要求的新角色。

二、小學教育軟環(huán)境的完善對策

（一）教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變角色

首先，教師應(yīng)當是學生學習的“引路人”與“促進者”，而不是學習的主導(dǎo)者。1946年，愛德加·戴爾提出了學習金字塔。實驗表明，同樣的知識由有學生自主發(fā)現(xiàn)比教師直接講授的記憶效果對比。這就說明了，學習的方式與渠道不再是單一的教師講授。充分發(fā)動學生的主觀能動性，不僅對知識的學習有好處，還有利于培養(yǎng)他們良好的學習習慣和思維習慣。而“引路人”教師在不僅要傳遞知識，還要培養(yǎng)學習能力，而且要逐步引導(dǎo)和促進學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展，這是新課標實施過程中教師的核心任務(wù)，也是其應(yīng)當具備的素質(zhì)。

（二）教師應(yīng)當加強職業(yè)技能的鍛造

教師應(yīng)當加強自身基本技能的提高，以教師的書寫規(guī)范性為例，開設(shè)專門的寫字課，就必須有專業(yè)的教師，但是又要解決人員的編制問題。因此對現(xiàn)有教師進行寫字技能培訓(xùn)是非常關(guān)鍵的，如果教師的寫字能夠規(guī)范美觀，那么就能夠正確引導(dǎo)學生，對學生的要求也就更具有說服力。學校應(yīng)當對教師開展寫字課程，堅持天天練字，只要經(jīng)過一定的時期，就能夠提高教師寫字技能及規(guī)范性。作為教師，尤其是語文老師，優(yōu)秀的寫字基本技能是必不可少的。這就要求要有相關(guān)的書法理論知識，小學語文老師只有掌握了這些，才能傳授給學生正確的書寫方法和書寫規(guī)律，才能指導(dǎo)學生寫出一手規(guī)范美觀的字來。

（三）教師應(yīng)當充分利用教學資源

教師不是教材的奴隸，要做課程資源的“開發(fā)者”和“建設(shè)者”。新課標改革以來，國家、學校實行三級管理體制，教師有著更大的空間來從事課程資源的開發(fā)。教師應(yīng)當根據(jù)本校與學生的實際情況來靈活運用教材，對教學內(nèi)容加以改革。縱觀傳統(tǒng)教育，理論與實踐往往是分離的。教師應(yīng)當深入分析自己的教學實踐活動，然后在理論上進行反思，才能對問題有科學的認識，通過多種理論框架來解決問題，經(jīng)過總結(jié)形成自己的看法，將理論升華，這樣理論與實踐相結(jié)合才能不斷促進。

結(jié) 語

小學教育的軟環(huán)境對于學生素質(zhì)提高有著重要的作用，而軟環(huán)境因素中教師軟環(huán)境因素至關(guān)重要。本文從教師軟環(huán)境因素展開分析，對于當前存在的問題進行分析，并且提出相應(yīng)的對策，希望對于完善小學教育的軟環(huán)境有所助益。

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