五年制學前教育專業音樂教學“奧爾夫音樂教育觀念之節奏訓練”應用

歐陽宏柳

【摘要】五年制學前教育專業的學生絕大多數都沒有正規學習音樂的經歷，他們喜歡藝術，渴望表達，奧爾夫音樂教育觀念作為著名教育理念之一，具有一定的適用性，本文以其節奏訓練為基礎，將學生的音樂學習、創造力發展、職業發展相結合，為五年制學前教育專業的音樂教學作進一步探索。

【關鍵詞】音樂教學；奧爾夫；節奏

五年制大專學前教育專業作為培養幼兒教育工作者的重要專業，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。作為五年制大專學前教育專業的一線音樂教師，作為五年制大專學前教育專業的一線音樂教師，筆者認為轉變教師的教學觀念尤為重要。

奧爾夫音樂教育觀念是由德國著名作曲家音樂教育家卡爾·奧爾夫所首創立，經過多年的繼承和發展，它已成為當今世界流傳最廣影響最大的一種音樂教育觀念。奧爾夫認為節奏的教學在音樂教育中至關重要節奏教學能培養敏銳的音樂感知能力增強音樂記憶力發展音樂感。因此，節奏在奧爾夫音樂教育觀念中是音樂入門的先導，也是奧爾夫音樂教育內容和方式開展的基礎。結合奧爾夫教育觀念的節奏練習，筆者認為五年制學前教育專業的音樂教學工作開展可以從以前下幾方面進行調整：

一、培養學生音樂學習興趣

音樂是人類表達情感的最直接的方式之一，原本的音樂絕不是單獨的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的，它需要人們參與。學前教育專業的學生絕大多數都沒有正規學習音樂的經歷，但他們喜歡藝術，渴望表達，對音樂的神秘感和技巧的缺乏又使得他們羞于表達。奧爾夫教育理念很好地通過動作挖掘人與生俱有的節奏感，體驗和發展人更加敏銳的節奏感，能為五年制學前教育專業的學生更好地推開音樂的神秘大門，步入音樂世界起到推動作用：

歌唱與語言在生理上和發聲原理上有許多相同的地方，如呼吸、吐字、音色等的變化，語言訓練是歌唱訓練最基礎的訓練之一。語言與節奏的巧妙結合，是奧爾夫教育思想的特色。語言朗讀訓練的優勢在于能訓練學生節奏感，能訓練學生的吐字、咬字，改善方言、口音兩點內容，能提高學生的反應能力。語言是一種具有音樂性的語言，它既富有強弱快慢的節奏特點，又有高低起伏的旋律特點。如在語言節奏強弱練習中：從字詞開始的節奏朗誦教學體現了強弱關系，通過對字詞組成的各種節奏型形成的節奏短句來進行體現強弱關系的節奏教學，以此來幫助學生強弱概念的形成。

鋼琴教學中，尤其是手指協調性和節奏配合的訓練中，根據絕大多數學生未曾接觸鋼琴的情況，充分發揮學生主體意識，結合奧爾夫一系列的動作，從他們能完成的簡單動作開始訓練（如拍手、跺腳、拍腿、捻指等形式），讓身體動作來體會對節奏的直接感受和體驗，激發學生的興趣。鋼琴練習之前，可把節奏訓練作為一個游戲，也作為一個對節奏的身體訓練，配合節奏，讓學生走、跑、拍手、跺腳、搖頭等動作，加強學生對節奏的感悟和喜愛，從形式上降低難度。

二、發展學生音樂創造能力

3～6歲這一年齡段的學前兒童的想象力與創造力是其人人生發展的黃金時期。在學前教育專業音樂教學實踐過程中，我們要借鑒其獨特的教學方法，為學生營造自由開放的教學環境，培養學生的開放型思維，引導學生們采用自我個性化的思維方式去思考問題，激發學生主動參與即興創作，倡導他們采取多種方式表現自己個性化的成果，廣泛開展各類音樂實踐活動引導學生注重學習過程、享受學習過程。以此來幫助學生在今后的教學活動中能做到保護和發展幼兒的想象力和創造力。通過豐富的教學內容和靈活的教學方式，再現音樂教育生動活潑的原始面貌，使培養創新型人才成為可能。例如節奏接龍游戲的開展：

“接尾創編”節奏接龍游戲：即參與者們互相模仿前人節奏的后兩拍，再即興創編兩拍節奏，由其他人繼續模仿，依次循環。如：

| ××× ××× | ××× × × |× × ×× × |

生1 生2 生3

奏接龍游戲的玩法有很多種，其他接龍形式可以這兩種節奏接龍游戲的基礎上采用將各種拍子的變化、發展，將各種接龍的相互結合變化等方式，使得節奏接龍游戲更加豐富、更加復雜。節奏接龍游戲練習可以在游戲中輕松地掌握復雜的知識，激發起他們的學習興趣，有利于訓練學生的即興創作能力，同時學生的反應能力、聽辨能力、聽覺記憶能力也能得到提高。

三、突出學前教育專業特色

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確強調藝術與生活的聯系，注重學前兒童在音樂實踐中的體驗過程、對音樂的感受和表達，幼兒更喜愛通過全身的參與來進行音樂學習，音樂及其創造為他們提供著未來音樂學習的技能和知識，并為他們提供了弘揚人性的一種途徑。

學前教育專業的學生作為將來的幼兒音樂教師，需要具備把音樂知識和技能整合、融匯、傳遞的能力。教師把奧爾夫教育觀念引入學前教育專業音樂教學領域，讓學生認識、理解、奧爾夫教育觀念的精髓，并鼓勵學生將其融匯貫通在各學科的學習中，實現多種藝術學科之間的互補、交叉、借鑒，拓展多學科的發展空間。結合學前教育工作的要求和學生的實際接受水平，五年制學前教育專業音樂綜合教學應突出學前教育的基礎性、兒童性特點，在遵循科學性、時代性、廣域型和實用性原則的基礎上，對音樂教學內容進行有機融合。如理解音樂作品時，可鼓勵學生大膽運用聲音、語言、身體、線條、色彩等多種藝術形式，從多個方便更準確地表達自己對音樂作品的理解，提高學生表達音樂的能力。又如，在音樂鑒賞教學中融入幼兒音樂賞析，剖析幼兒音樂的審美特征，使之與幼兒教育實際相結合。

總之，五年制學前教育專業的音樂教師，應立足本專業音樂教學，結合學前教育專業特點，對奧爾夫音樂教育理念進行發掘，積極探索教學內容和教學方式，提高自身的教學能力，以此來改變和創新學生學習音樂的方式，開發學生的藝術潛能和創造性思維，提高學生對音樂的理解，為提高學生的綜合素質做出積極的努力，為學生的音樂學習和將來步入幼兒教育工作崗位奠定牢固地基礎。

參考文獻

[1]宋晶晶.高職學前教育專業節奏訓練研究[D].東北師范大學，2011.

[2]辛玲.談學前教育專業音樂綜合課的節奏訓練[J].遼寧師專學報（社會科學版），2014，01：75-76.