應(yīng)用型本科院校視唱練耳課程教學(xué)實踐探索

【摘要】視唱練耳是音樂專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)應(yīng)突出實踐性、應(yīng)用型，如何在視唱練耳課程中做到這些，是長久以來我們一直在不斷探索的。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳；教學(xué)；課堂；舞臺

應(yīng)用型人才是指在本科教育階段結(jié)束后，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的專業(yè)技術(shù)理論知識具體地運用到經(jīng)濟建設(shè)實踐中去，適應(yīng)相關(guān)工作崗位的高級技術(shù)工作者。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是地方高校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，在人才培養(yǎng)的過程中，除了要求掌握基本理論知識，更側(cè)重于鍛煉學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識指導(dǎo)實踐工作的能力。

視唱練耳是音樂教育教學(xué)中的一個重要科目，是音樂專業(yè)基礎(chǔ)必修課程之一，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生讀譜唱譜、音樂聽覺和記憶及對各音樂要素的感知能力，是其他音樂課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本科階段常規(guī)的視唱教學(xué)常以唱準(zhǔn)音高、節(jié)奏和旋律為主要目的，采用大班上課、教師彈琴、學(xué)生跟唱的模式，教學(xué)中缺乏師生互動，教學(xué)模式、內(nèi)容單一，往往兩年下來，學(xué)生只是唱熟了教材中的視唱條目，拿到新的曲子后卻又“望譜興嘆”，這種機械式的學(xué)習(xí)，提不起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果事倍功半。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求我們，專業(yè)密切聯(lián)系就業(yè)，課程培養(yǎng)的目標(biāo)和方式也要與學(xué)生今后的就業(yè)和工作緊密相關(guān)。當(dāng)前地方高校音樂方向?qū)I(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)主要有：中小學(xué)、幼兒園、培訓(xùn)機構(gòu)音樂教師、企事業(yè)單位、文化傳媒公司職工、音樂編輯制作、鋼琴調(diào)律等。無論他們從事什么工作，都與視唱練耳有密切的關(guān)聯(lián)。作為教師在從事教學(xué)時就需要用到彈和唱的技能，必須具備扎實的視唱練耳功底，才能帶領(lǐng)自己的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂；公司單位的職工在組織文藝演出活動時，只有自己熟悉了作品才能去教唱、幫助大家排練；一名音樂編輯要掌握各種樂器的音域和音色，能準(zhǔn)確地聽記譜，才能為影視劇、音樂節(jié)目等制作配樂；而作為一名鋼琴調(diào)律師必須要有一雙訓(xùn)練有素的耳朵，這是他工作的基本前提。

音樂專業(yè)學(xué)生從開始接觸音樂就要學(xué)習(xí)視唱，它是打開音樂學(xué)習(xí)之門的鑰匙，視唱練耳課程的教學(xué)實踐不能僅限于技能練習(xí)，應(yīng)當(dāng)突出培養(yǎng)學(xué)生的音樂語言表達(dá)能力、音樂理解與分析能力以及敏銳、準(zhǔn)確的審美聽覺能力，在整個的教學(xué)過程中，貫徹音樂的整體性、藝術(shù)性和審美性原則。

一、教材選擇

教材是學(xué)習(xí)的資料的綜合，在視唱課程的教材選擇上，我們以現(xiàn)有課本為基礎(chǔ)，教師自己撰寫講義，根據(jù)“必須、夠用”的原則對課程內(nèi)容能夠進(jìn)行有效的篩選和安排，刪除課程中原有“繁難偏重”等實用性不強的知識，制定科學(xué)、合理、實用的教學(xué)內(nèi)容。具體以中外民歌和代表性音樂作品作為教材的主線。“以民歌為主要代表的民族音樂是民族精神文化的源泉，而代表性的音樂藝術(shù)作品則是人類歷史不朽的造物。”①民歌真實記錄了人民生活，是民族精神最好的體現(xiàn)，按照中外不同地域、省份、民族、聲部數(shù)量及調(diào)式調(diào)性來進(jìn)行收集、使用，既滿足了教學(xué)需要，又在視唱練習(xí)中學(xué)習(xí)了中外傳統(tǒng)民族音樂文化，體現(xiàn)了高校教育文化傳承與創(chuàng)新的職能。典范性的音樂作品代表了不同時期音樂發(fā)展的特點及優(yōu)秀成果，是歷史和現(xiàn)實最杰出的總結(jié)。按照歷史年代發(fā)展順序，選擇不同流派、代表人物的聲樂和器樂作品等作為教材，既保證了視唱作品本身的高質(zhì)量和藝術(shù)性，又達(dá)到了美育的功能。

二、教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)視唱課程以不同調(diào)式調(diào)性作為分章節(jié)的依據(jù)，而我們卻以解決常見問題為劃分的標(biāo)準(zhǔn)。首先明確在視唱學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的問題，如讀譜速度慢、唱音不準(zhǔn)、速度不穩(wěn)以及聽記音程、和弦困難等，針對這些問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，教師分階段以解決某一問題為目的選擇合適的練習(xí)曲目。如根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，第一學(xué)期第十周解決的是強弱處理不當(dāng)?shù)膯栴}，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)常見的節(jié)拍類型，掌握不同節(jié)拍中的強弱安排，再細(xì)化到不同節(jié)奏型的強弱變化，按照力度處理關(guān)系給每一個音符配以合適的力度值，將抽象的力度強弱問題具體數(shù)字化，學(xué)生更容易理解也能很快掌握方法，再配以不同視唱條目的練習(xí)，強弱問題迎刃而解。實際上，我們所教即為學(xué)生所用，與傳統(tǒng)的按照調(diào)式調(diào)性分章節(jié)講解相比，這種教學(xué)，效果更是立竿見影。

除了章節(jié)劃分方式的差異，學(xué)生的能力培養(yǎng)也不局限于純技巧性的唱對唱準(zhǔn)，而是培養(yǎng)他們整體的音樂閱讀、感受、理解及詮釋音樂的能力。每一例視唱條目在教學(xué)內(nèi)容上分為三個層次的要求，首先是對音、音程、和弦、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性等音樂基礎(chǔ)知識能力的掌握；其次是從聲樂演唱的角度，進(jìn)行視唱者的聲音訓(xùn)練，包括音準(zhǔn)、音色、演唱方法和呼吸的教學(xué)；最后是學(xué)習(xí)內(nèi)容的延展，結(jié)合音樂史、音樂作品分析等課程，要求學(xué)生把握作品的體裁結(jié)構(gòu)、音樂風(fēng)格及作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格和藝術(shù)特色等。經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生既掌握了視唱技巧，又鍛煉了表演實踐及音樂分析能力，音樂素材的積累也是一大收益。

三、教學(xué)方法

相對于傳統(tǒng)課程單純的唱和聽，我們將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為“聽賞——記憶——分析——表演”四個階段。拿到一首視唱條目后，從聽覺視覺入手，播放其音視頻或用鋼琴彈奏，使學(xué)生能夠直觀地感受到作品的風(fēng)格和特色，在其后的音樂實踐中保證作品表現(xiàn)的原汁原味；運用音樂記憶，鍛煉聽覺能力并積累音樂素材；接下來從旋律、節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性等音樂要素角度進(jìn)行分析，全面理解作品，有助于更好地進(jìn)行音樂實踐和創(chuàng)作；最后通過旋律模唱、節(jié)奏模拍、手勢背唱以及綜合運用單聲部、多聲部及表演唱等形式演繹作品。從步驟上看，教學(xué)過程復(fù)雜化了，一節(jié)課演唱的視唱條目數(shù)量減少，卻全面鍛煉了學(xué)生的音樂實踐能力，這里的視聽、記憶、分析、演唱等各個環(huán)節(jié)都要求學(xué)習(xí)者的親身參與，使他們由被動接受轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，全面激發(fā)學(xué)生聽、動、視、感知音樂的能力，進(jìn)而進(jìn)行歌唱和音樂知識的學(xué)習(xí)。

另外，由于視唱練耳課程一般采用大班上課的方式，教師無法掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并很難做到基礎(chǔ)知識與實踐活動的結(jié)合。針對這一狀況，我們采用“舞臺+講臺”的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)和表演融為一體，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就有舞臺實踐的機會。首先是教學(xué)場所的設(shè)計，將桌椅排列模式按照音樂廳或演播廳來布局，撤去課桌和講臺，擴大舞臺表演空間。其次是教學(xué)過程的安排，教學(xué)中的“回課”環(huán)節(jié)，不再以提問的方式單獨找學(xué)生唱，而是采取輪唱、接唱等方式，按任意順序由每位同學(xué)先后演唱，或以老師的口令為準(zhǔn)，在任意處喊停，下一位學(xué)生在不間斷的情況下立即接上后一樂句。這樣的回課方式，能基本掌握學(xué)生的演唱狀況，并訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)心聽覺，同時使每位學(xué)生在課堂上都保持高度集中的注意力，保證了課堂效率，并鍛煉了他們的心理素質(zhì)及現(xiàn)場反應(yīng)能力和臨場發(fā)揮水平，提高了綜合性技能。新課講授環(huán)節(jié)，教師根據(jù)“聽賞——記憶——分析——表演”的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的視唱條目。最后抽取一定的作品進(jìn)行多聲部即興視唱練習(xí)。可以將單聲部作品編配和聲，也可以采用加花處理，或者配寫對比聲部，甚至進(jìn)行卡農(nóng)式模仿的方式，鼓勵學(xué)生在原譜基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，以小組合作的方式展現(xiàn)多聲部視唱。這樣一來，課堂的學(xué)習(xí)即是舞臺實踐，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，既激發(fā)了學(xué)生音樂創(chuàng)作上的靈感，還培養(yǎng)了他們團隊協(xié)作的能力，并且完成了由“被學(xué)習(xí)”到“要學(xué)習(xí)”的角色轉(zhuǎn)換，課堂上師生互動、學(xué)生間互動，氣氛活躍，效果良好。

四、考核評價方式

視唱練耳課程的考核分為平時成績和考試成績，各占百分之五十。平時成績源自于每月一次的匯報和學(xué)期末的匯演。每個月末，針對這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以分組演出的形式在班級內(nèi)進(jìn)行匯報。演出形式包括：單聲部視唱：個人獨唱、自彈自唱多聲部音樂或歌曲彈唱；多聲部視唱：二、三、四聲部合唱、重唱或卡農(nóng)式演唱；綜合型視唱：結(jié)合器樂與人聲，對作品進(jìn)行編配演唱。在這里，學(xué)生既是演出者也是觀眾及評審，所有作品均由學(xué)生自己選曲、編排，教師對每組的作品從織體編配、奏唱方式、作品處理及臨場發(fā)揮各個環(huán)節(jié)做出評價及指導(dǎo)，為今后的學(xué)習(xí)累積經(jīng)驗。學(xué)期末，從月季演出中選取優(yōu)秀的作品在音樂廳進(jìn)行匯報演出。考試也不再是傳統(tǒng)的抽條演唱，而是根據(jù)教師所給的視唱條目，限定時間，以單聲部、多聲部和綜合型等方式，進(jìn)行自我表現(xiàn)和再創(chuàng)作。這樣的考核方式，除了考察學(xué)生對作品掌握的熟練程度、音高音準(zhǔn)和歌唱水平外，更多是考察他們對音樂知識、音樂技巧的運用能力、對人聲與樂器的協(xié)調(diào)控制能力、小組的協(xié)作能力、以及在突發(fā)情況下，敏銳的聽覺能力和音樂把握處理能力等。多樣化的考核方式督促學(xué)生要主動學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

視唱練耳課程新的教學(xué)模式使學(xué)生在課堂中親身參與教學(xué)，讓他們在聽唱的過程中探尋、體驗、感受音樂的美，既完成了課堂學(xué)習(xí)的要求，又鍛煉了實際應(yīng)用能力，學(xué)生在經(jīng)歷了“課堂”到“舞臺”的蛻變后，亦會有更大的進(jìn)步。

注釋：

①廖乃雄著.音樂教學(xué)法[M].中央音樂學(xué)院出版社，2005：71.

參考文獻(xiàn)

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[3]李佳璇.試論新體系視唱、合唱、音樂與動作三門課程的整合[D].中央音樂學(xué)院碩士學(xué)位論文，2013.

作者簡介：李婷，女，黃淮學(xué)院音樂表演系，專業(yè)基礎(chǔ)教研室主任。