從職業(yè)績效考核視角提升高校輔導員繼續(xù)教育的水平

楊敏 張祥永

[摘 要]繼續(xù)教育作為高校輔導員專業(yè)職業(yè)成長的路徑，輔導員的三化建設(shè)要求加強對高校輔導員繼續(xù)教育的職業(yè)績效考核，高校輔導員繼續(xù)教育與職業(yè)績效考核具有一定的關(guān)聯(lián)，理應該受到高校與輔導員的重視。不過，由于各種原因，高校輔導員繼續(xù)教育工作存在很多的問題，與職業(yè)績效考核的要求相差很遠，影響了高校輔導員職業(yè)能力的標準化發(fā)展。鑒于此，高校應該主動適應職業(yè)績效考核的要求，將職業(yè)績效考核融入到高校輔導員繼續(xù)教育的理念構(gòu)建、內(nèi)容設(shè)計、方式選擇、主體素質(zhì)提升、評價與督導機制構(gòu)建、軟件硬件供給等環(huán)節(jié)，力求構(gòu)建適應教育信息化、國際化發(fā)展的高校輔導員繼續(xù)教育機制。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)績效；高校輔導員；繼續(xù)教育

[中圖分類號]G645.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）12 — 0142 — 02

繼續(xù)教育工作在我國高校輔導員三化建設(shè)中已經(jīng)行進多年〔1〕，也取得了一些效果與成績，不過整體看來，高校輔導員繼續(xù)教育的效果不是很好，很多時候象征意義大于實在意義，形式大于內(nèi)容。究其原因就是缺乏職業(yè)績效的嚴格考核與督促。因此，從職業(yè)績效考核視角探索高校輔導員繼續(xù)教育工作具有很緊要的現(xiàn)實意義與長遠價值。

一、職業(yè)績效考核與高校輔導員繼續(xù)教育的相關(guān)性

職業(yè)績效已經(jīng)成為高校教師各項工作發(fā)展的重要價值訴求，而高校教師的各項工作是高校職業(yè)績效提升的重要路徑。對于高校輔導員來說，職業(yè)績效的提升與高校輔導員繼續(xù)教育存在諸多的關(guān)聯(lián)性。

（一）職業(yè)績效考核與高校輔導員繼續(xù)教育的內(nèi)涵與價值

職業(yè)績效考核作為績效工資實施以來一個非常熱門的話題，高校輔導員績效考核也正在處于解構(gòu)與重構(gòu)之中〔2〕。從內(nèi)涵視角來看，高校輔導員職業(yè)績效考核主要對高校輔導員的工作效果進行考核，意在引導高校輔導員加大自己工作方式方法的改進，檢查督促高校輔導員日常工作的運行情況。從價值與功能視角來講，高校輔導員職業(yè)績效考核具有多層面的意義，能夠及時督促與引導高校輔導員工作的不斷改革發(fā)展，不斷提升自己的工作能力，不斷推進自身的職業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展；能夠在一定程度上促進學校教師隊伍的建設(shè)發(fā)展，提升高校整體的師資實力；能夠在一定程度上促進學校教師文化、教師隊伍管理工作的發(fā)展；能夠在很大程度上促進學校學生工作與思想政治教育工作的改革發(fā)展，增強其實效性與針對性。

高校輔導員繼續(xù)教育除了具有一般教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵，還有自己獨特的內(nèi)涵與價值。從內(nèi)涵視角來說，高校輔導員繼續(xù)教育除了一般意義上的專業(yè)學習外，更多的是要對高校輔導員進行社會主義的政治認同教育，對高校輔導員進行諸多的思想政治教育；從價值視角來看，高校輔導員繼續(xù)教育對學校思想政治工作的健康發(fā)展具有極大推動作用；極大推動學生教育與學生工作的執(zhí)行力提升，有利于引導大學生健康成長與四個認同的強化，有利于中國夢與社會主義核心價值觀的認同教育；有利于提升高校輔導員的專業(yè)能力與職業(yè)能力，推動高校輔導員的工作反思，從而提升高校輔導員的職業(yè)勝任力與親和力。

（二）職業(yè)績效考核與高校輔導員繼續(xù)教育的相關(guān)性

1.繼續(xù)教育是高校輔導員職業(yè)績效考核的重要對象與內(nèi)容

職業(yè)績效是高校輔導員工作業(yè)績的實際效果反映，其職業(yè)績效考核包括很多內(nèi)容與項目，比如高校輔導員本身的工作態(tài)度、工作方式、工作的效果以及專業(yè)的再教育、學歷與職稱的提升等等都是高校輔導員職業(yè)績效考核視域的分內(nèi)之事。其中高校輔導員教師教育工作的重要部分——繼續(xù)教育就是其職業(yè)績效考核的重要內(nèi)容，彰顯了職業(yè)績效考核的大視域，不是僅僅局限于考查輔導員職業(yè)的效果，而是將與之相關(guān)的輔導員繼續(xù)教育工作也納入其中。由此，我們應該高度重視高校輔導員繼續(xù)教育問題。

2.職業(yè)績效考核是高校輔導員繼續(xù)教育的重要訴求

繼續(xù)教育是高校輔導員職業(yè)成長與專業(yè)反思的重要表現(xiàn)，也是高校輔導員教師教育的重要體現(xiàn)，具有諸多的層面價值，比如繼續(xù)教育要求高校輔導員改革教育方式，實施公民教育來提升學生工作實效；要求輔導員自主學習來提升高校輔導員的工作效果；要求輔導員加強外出學習與交流工作，不斷提升自身的職業(yè)競爭力；繼續(xù)教育要求學校加大對輔導員職業(yè)能力、職業(yè)精神、職業(yè)品質(zhì)等方面的考核；繼續(xù)教育要求國家從經(jīng)費到政策多支持高校輔導員工作。其中，職業(yè)績效考核就是高校輔導員繼續(xù)教育的重要訴求，因為通過職業(yè)績效的考核，能夠在諸多方面反饋出高校輔導員實際工作存在的問題，以此反饋出高校輔導員繼續(xù)教育中存在哪些不足，從而倒逼高校輔導員繼續(xù)教育工作不斷創(chuàng)新發(fā)展與完善進取。

二、當前高校輔導員繼續(xù)教育存在的問題與影響

我國高校輔導員的繼續(xù)教育工作，經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了很多的成績，不過由于各種原因，還存在諸多的不足〔3〕，極大影響了高校輔導員職業(yè)績效的提升。

1.教育的發(fā)展理念復合創(chuàng)新不夠，影響了高校輔導員繼續(xù)教育的健康發(fā)展。高校推動輔導員繼續(xù)教育工作時，沒有很好把握好輔導員職業(yè)發(fā)展的特點與規(guī)律，凸顯科學性理念堅持不足；沒有很好把握好輔導員的需要與要求，凸顯人本化理念的堅持不足；沒有很好地協(xié)調(diào)統(tǒng)籌安排好輔導員繼續(xù)教育工作的各個環(huán)節(jié)與各個方面，凸顯系統(tǒng)化理念的堅持不足；沒有很好突出輔導員工作的特殊性與專業(yè)性，凸顯專門化的教育理念不足。

2.教育內(nèi)容體系的拓展不夠，影響了高校輔導員繼續(xù)教育的視域。高校推動輔導員繼續(xù)教育工作時，往往注重輔導員政策制度的解讀，忽略了輔導員學生工作政策的實際運用技巧的教育提升；往往注重輔導員工作學術(shù)研究方面的教育，忽略了輔導員工作職業(yè)能力、職業(yè)技巧、職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)精神等方面的培育提升。

3.教育方式的整合創(chuàng)新不夠，影響了高校輔導員繼續(xù)教育的吸引力。高校推動輔導員繼續(xù)教育工作時，講解式的繼續(xù)教育方式采用較多，網(wǎng)絡(luò)互動的教育模式采用不夠；外在培訓與自主學習的整合創(chuàng)新不夠，在很多時候，輔導員主動進修學習的方式采用不夠；理論培訓教育模式較多，實踐訓練教育不夠，致使高校輔導員繼續(xù)教育工作的趣味性很不夠。

4.教育主體的素質(zhì)不高，影響了高校輔導員繼續(xù)教育的有效引導。高校推動輔導員繼續(xù)教育工作時，注重主辦高校輔導員繼續(xù)教育的機構(gòu)及其主講教師的地位、身份，忽視了主講教師的講座內(nèi)容的實用創(chuàng)新，忽視了主講教師的現(xiàn)代教育技術(shù)與能力的要求，這在很大程度上影響了高校輔導員繼續(xù)教育的方式與內(nèi)容以及理念的創(chuàng)新發(fā)展和拓展。

5.教育的評價與督導機制不健全，影響了高校輔導員繼續(xù)教育的有效把控。高校推動輔導員繼續(xù)教育工作時，沒有很好地將雙師型教師培養(yǎng)目標融于高校輔導員繼續(xù)教育的評價體系視域中，導致高校輔導員繼續(xù)教育的評價督導體系往往側(cè)重形式上的考查，忽略了繼續(xù)教育實際效果的考核；往往注重繼續(xù)教育對高校輔導員知識與學術(shù)教育的考核，忽略了繼續(xù)教育對高校輔導員的思想政治素質(zhì)與人文素質(zhì)提升的考核；同時，高校輔導員繼續(xù)教育考核的執(zhí)行力度很不夠，一般都是形式上的考核較多。

三、按照職業(yè)績效考核的要求，不斷提升高校輔導員繼續(xù)教育的針對性與實效性

針對我國高校輔導員繼續(xù)教育存在的諸多問題，我國應該主動適應職業(yè)績效考核的要求，從職業(yè)提升的各個方面創(chuàng)新發(fā)展高校輔導員繼續(xù)教育工作，從力提升高校輔導員繼續(xù)教育的有效性與針對性。

（一）構(gòu)建職業(yè)化與專業(yè)化為主的教育理念，引領(lǐng)高校輔導員繼續(xù)教育工作健康發(fā)展

教育理念是高校輔導員繼續(xù)教育的先導，因此高校在推動輔導員繼續(xù)教育工作時，務必要好好分析輔導員職業(yè)績效考核對高校輔導員繼續(xù)教育理念層面的要求，堅持三化的教育理念，推動高校輔導員繼續(xù)教育工作的各個方面注重專門化發(fā)展；堅持科學化發(fā)展的教育理念，推動高校輔導員繼續(xù)教育工作遵循輔導員職業(yè)發(fā)展特點、規(guī)律行進；堅持系統(tǒng)化的教育理念，推動高校輔導員繼續(xù)教育工作注重協(xié)調(diào)好繼續(xù)教育各個環(huán)節(jié)的關(guān)系，協(xié)調(diào)繼續(xù)教育與相關(guān)的關(guān)系，力求生態(tài)化運行；堅持創(chuàng)新發(fā)展的教育理念，推動高校輔導員繼續(xù)教育工作注重國家層面對輔導員要求的變化、學生對輔導員工作期望的變化以及輔導員工作本身的變化情況，以此推動高校輔導員繼續(xù)教育工作改革創(chuàng)新與科學發(fā)展。

（二）科學規(guī)劃設(shè)計教學反思與專業(yè)提升為主的教育內(nèi)容，不斷拓展高校輔導員繼續(xù)教育的視域

教育內(nèi)容是高校輔導員繼續(xù)教育的重要內(nèi)涵，因此高校在推動輔導員繼續(xù)教育工作時，務必要好好分析輔導員職業(yè)績效考核對高校輔導員繼續(xù)教育內(nèi)容層面的要求，以社會主義核心價值體系為主導，將高校輔導員師德師風與業(yè)務水平作為繼續(xù)教育的重點，將政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、學科專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)等方面納入高校輔導員繼續(xù)教育的項目構(gòu)建視域之中，以此不斷完善高校輔導員繼續(xù)教育的內(nèi)容體系。

（三）以網(wǎng)絡(luò)化教育方式為主，推動高校輔導員繼續(xù)教育形式多樣化發(fā)展

教育模式與方式是高校輔導員繼續(xù)教育的重要手段，因此高校在推動輔導員繼續(xù)教育工作時，務必要好好分析輔導員職業(yè)績效考核對高校輔導員繼續(xù)教育方式層面的要求，充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，積極構(gòu)建各種形式的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，推動高校輔導員繼續(xù)教育移動式發(fā)展；充分利用自媒體時代帶來的便捷，努力引導高校輔導員開展各種形式的自主學習、自主進修，以此將理論教育與實踐教育、外在培訓與自我學習、顯性教育與隱性教育、項目教育與專題教育等方式有機整合融合起來，力求形成高校輔導員繼續(xù)教育開展的持久合力。

（四）以主講教師的素質(zhì)提升為主，夯實高校輔導員繼續(xù)教育的主體力量

主講教師是高校輔導員繼續(xù)教育的重要主體力量，因此高校在推動輔導員繼續(xù)教育工作時，務必要好好分析輔導員職業(yè)績效考核對高校輔導員繼續(xù)教育主體層面的要求，注重高校輔導員繼續(xù)教育的機構(gòu)及其主講教師資質(zhì)的選擇與提升，切實從高校輔導員繼續(xù)教育工作的需要出發(fā)，努力從職業(yè)、學識、實際工作能力等方面做好高校輔導員繼續(xù)教育工作的主管人員、主講人員各種素質(zhì)與能力的提升，以此不斷增強高校輔導員繼續(xù)教育工作的主體力量。

（五）以職業(yè)能力標準提升為主，健全高校輔導員繼續(xù)教育的評介體系與督導機制

教育的評價與督導機制是高校輔導員繼續(xù)教育的有效驅(qū)動器，因此高校在推動輔導員繼續(xù)教育工作時，務必要好好分析輔導員職業(yè)績效考核對高校輔導員繼續(xù)教育的評價與督導層面的要求，以輔導員職業(yè)能力提升各個方面的要求主導，將高校輔導員繼續(xù)教育各個環(huán)節(jié)納入評價與督導視域之中，堅持自評與學員評價督導、網(wǎng)絡(luò)評價與現(xiàn)場評價等相結(jié)合的督導形式，將高校輔導員在繼續(xù)教育前、中、后等的發(fā)展表現(xiàn)作為高校輔導員繼續(xù)教育工作的重要考核內(nèi)容，力求做到考核全域化發(fā)展。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕謝志芳，許興梅.論高校輔導員“三化”建設(shè)中的繼續(xù)教育〔J〕.學理論，2011，（01）：256-257.

〔2〕陳春生，論高校輔導員績效考核體系的重構(gòu)〔J〕.福建論壇：社科教育版，2008，（10）：172-173.

〔3〕張育廣，終身教育視閾下輔導員繼續(xù)教育問題研究〔J〕.成人教育，2012，（07）：53-54.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>