啟發式教學在中學思想政治課中的運用

宋宇翔

[摘 要]啟發式教學思想由來已久，因為它在教學活動中能夠發揮巨大的價值，所以受到廣大教師的喜愛，新課改也極力倡導這種方法。因此，在思想政治課堂中，運用啟發式教學能恰到好處地在堅持學生主體的前提下，對學生進行啟發引導，給學生創造一個和諧融洽的課堂氛圍，在此基礎上使他們能夠獨立、自主、積極地思考，達到教學的最優效果，達到教學對生活的最大價值。

[關鍵詞]中學思想政治課；啟發式教學；運用

[中圖分類號]G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）12 — 0158 — 02

一、啟發式教學的含義及特點

（一）啟發式教學的含義

追根溯源，啟發式教學思想在春秋戰國那會就已經出現了。“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反則不復也”1。舉一反三即是孔老夫子根據當時學生狀況對啟發式教學的最早闡釋。而在《學記》當中，古人別出心裁把啟發式教學思想高度歸納為“善喻”，“君子之教，喻也”。這意思就更加明確了，教師在教學中要注意啟發引導，要指導學生獨立地進行思索。而在《四書集注》里把它解釋為“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發，謂達其辭”2。意思就是說在學生渴望求通但就是不能得其意，在學生心里明白了但就是嘴上說不出來的情況下，運用啟發，使他們通達其意，口述之思。而在西方，提倡啟發式思想的教育家首推蘇格拉底。他主張產婆術即問答法，在教學中通過諷刺—助產—歸納—定義這四個步驟，在學生與老師交流辯論中，使學生明白自己想法的錯誤，從而引導他們正確的看待問題。此后，許多教育家也都重視教師的引導和誘發。

啟發式教學是一種教學原則和方法，也是一種教學思想，是指教師在教學中，要結合每個學生的實際情況，遵循教學規律，調動學生學習的積極性，激發學習熱情，發揮學習主動性，發掘學生創造性，從而引導學生通過獨立思考積極思維而獲得知識，開拓智力，發展能力。

（二）啟發式教學的特點

1.堅持以學生為本

啟發式教學以學生為本，尊重學生的實際情況，包括知識水平，能力水平，思想水平與年齡特點，情感特征等。“啟”是老師有目的、有計劃、有意識的“啟”，而重要的是學生積極地、多樣地的“發”。注重學生在學習中的主體性，堅持以學生為教學的根本，使學生具有探索知識，發展自己的能力的沖動與熱情，積極在在學習過程中找樂趣，從而提高學習效率。

2.兼顧學生的非智力因素與智力發展

與“注入式教學”不同，過多地關注學生就是啟發式教學的特點，關注學生的興趣、愛好以及每個學生的個性特征等非智力因素，蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞”？。當然，在此過程中還要正確、全面地看待每個學生，依據情況因人而異進行啟發誘導。在啟發過程中，要注意學生智力的發展，有意引導，啟而不露，通過學生的積極思考，努力探索，達到啟之后發，啟之多發的效果。

3.強調理論聯系實際

教學與生活密不可分？，啟發式教學不僅要注意學科知識的傳授，學生對基本知識的掌握，更重要的是教學要趨向于生活化，啟發要趨向于實際化。教學趨向生活化，使學生在學習中，結合日常生活中的點點滴滴，把書本知識與直接經驗相聯系，提高學習效率；啟發趨向實際化，使學生在真真切切的現實生活中受到感觸、受到啟示，從而重新認識生活，看待生活，享受生活。

二、中學思想政治課中運用啟發式進行教學存在的問題

（一）啟發方式單一

在思想政治課教學的過程中，常見的有提問啟發、材料啟發、直觀啟發、語言啟發等。這些啟發方式各有優勢，應當加以選擇運用。但作為一門德育性質的課程，單單這幾種啟發方式是遠遠不夠的。一方面，這門課所涉及的知識面大，沒有一定的直接經驗也不容易理解。同時，還要對學生進行道德陶冶與感化，這就要求我們去尋求更多學生喜聞樂見的啟發方法。另一方面，每個學生的個性特征征、思想水平、理解能力也不盡相同，面對全班學生，要因人而異，尋求最佳的啟發效果，這也要求教師要掌握更多行之有效的啟發方法。

（二）啟發效果不佳

在現實的思想政治課堂中，教師經常會抱怨在課前明明認真準備，精心設計，課堂上想盡辦法啟發學生積極思考問題，但總不理想，具體體現在：首先，啟而不發，啟發效果不明顯；教師竭盡全力地通過各種方法進行啟發，但學生似乎總是表現為思維的遲鈍，導致課堂上形成鮮明的對比，教師講的津津有味，學生聽得目瞪口呆。其次，純粹貪圖課堂的熱鬧，形式主義嚴重；有的教師在課堂上為了啟發學生，常常搞一些活動，比如進行相互討論，自主活動，小組探討等學習形式，課堂氛圍很活躍，然而一節課，學生似乎學到的很少，時間浪費了，學生也是一知半解。最后，忽視各種教學方法的功能；有的教師在教學過程中，無論教學內容是什么都要一味地運用啟發式進行教學，而忽視了一些講授法，直觀演示法等一些傳統的教學方法。

（三）啟發內容片面

作為中學德育核心的思想政治課，不僅要教給學生專業的學科知識，更值得注意的是道德感化，對生活的啟發與指導。而現實是教師在知識的傳授上能夠恰當地進行啟發，使學生的學科知識很是扎實，但是對于學生的道德品質、生活實際的影響卻微乎其微。這才導致了這么一些現象的發生：好學生插隊、闖紅燈、隨地吐痰、不講衛生，更有甚者走上了違法犯罪的道路。

三、思想政治課中運用啟發式進行教學的優化路徑

（一）探討多種啟發方法

啟發式教學方法多種多樣，進行啟發可以利用恰當的提問，可以運用詼諧的語言，可以通過巧妙的對比，還可以直接了當地進行啟發等。它們都具有自己獨特的優勢與價值，在教學中要加以選擇運用，但對于思想政治課而言，單單這幾種啟發方式是遠遠不夠的。我們要探討更多的切合實際的啟發方法。1.活動啟發；中學思想政治課程作為中學的一門兼具知識性與教育性的課程，它一方面是要讓學生掌握一些思想政治方面的知識，另一方面是要對學生進行道德指導，道德感化。這就要求學生不僅要學好課堂知識，更要走出課堂，走向社會，在社會中進行道德熏陶。而課外活動，可以使學生在活動中受到啟發，積極地進行自我道德修養教育。2.生活啟發；中學思想政治課程不僅要教給學生一定的科學文化知識，更重要的要引導學生認清社會現實，了解自己的狀況，熱愛自己的生活，努力提升自己的生活品質。因此，在實際的教學過程中，教師要多引導學生走進生活，利用生活中的事例來喚起學生對生活的熱愛與追求。3.案例情景啟發；案例情景啟示是指在教學過程中教師要以典型的案例為途徑，引導學生分析，探討案例，使學生能夠身臨其境，觸景生情，啟發學生主動經歷知識的生成過程，積極自覺地陶冶情操，凈化心靈。

（二）掌握運用啟發式教學的基本要求

在教學中，教師要正確掌握運用啟發式教學的基本要求，才能達到啟發的最佳效果。首先，從學生實際出發；了解學生的知識基礎和智力水平、學生的思想狀況、學生的年齡特點、思維特點以及學生的學習動機、興趣和性格特征等。在具體教學中，要多關注學生關注的問題，在學生關注的問題上下功夫。在材料的選用上要有時代感和吸引力。其次，發揚教學民主，實現和諧課堂；試想一下，在一個傳統的課堂教學環境下，師說生聽，教師主導著課堂，在課堂教學中扮演著權威者的角色。講多講少，怎么講都是教師一人決定，學生完全處于順從的狀態。這樣，怎么可能達到教學最優化？因此，發揚教學民主，實現和諧課堂是運用啟發式教學的條件基礎。最后，正確看待各種教學方法，學會優化組合；我們倡導運用啟發式教學方法，但并不否認其他教學方法的優勢與功能。比如，講授法它對于一些基本原理、觀點的講授有自己獨優勢；演示法對于一些實際操作的學習也有自身獨到的價值。在教學過程中，要客觀全面地看待它們，基于所教的內容，正確恰當地運用各種行之微妙、行之有效的教學方法。另外，一堂課要教給學生的內容非常多，單獨使用一種教學方法是遠遠不夠的。因此，在教學過程中要實現各種教學方法的優化組合，發揮每種方法的特長，從而達到理想的效果。

（三）堅持全面啟發

現實的課堂教學中，關于知識傳授與生活引導，教師更注重前者。這對于兼具知識傳授與教育功能的思想政治課來說是不可取的。教師要好好把握思想政治課的性質與任務，在教學過程中要堅持全面啟發的原則，不僅要在知識方面進行啟發，還要重視在生活中對學生的啟發引導。第一，轉變陳舊的教學觀念；教師必須是思想的先行者，教師要轉變傳統的應試教育的觀念，不僅要注重學生的知識學習，更要注重對學生的思想道德修養與生活的指導教育。在教學過程中不僅要教給學生一定的知識，更要結合所學內容對學生的生活進行啟發引導，指導學生更好地生活。第二，用生活輔助知識教學，用知識教學指導生活；生活是最好的老師。生活中的事例是最好的教材。教師要敢于、善于把生活中的事例搬入課堂，用生活教育學生。當然，教師還要理論聯系實際，用學生所學的知識，去指導學生的生活，發揮學生所學知識的最大價值，更好地為學生生活服務。第三，多開展一些課外活動；課外活動實踐性強、活動性強，能夠密切聯系學生的生活，具有極大的價值。中學思想政治課最重要的就是要提高學生的思想道德素質，指導學生的生活，使學生熱愛生活，融入社會，更好地為社會貢獻自己的一份力量。因此教師要多開展一些豐富多彩的課外活動，使學生在活動的過程中，走進社會，了解社會，凈化自己的心靈、陶冶自己的情操，提高自己的道德修養，更好地生活。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議〔M〕.北京：北京教育出版社，2000.

〔2〕胡天庚.關于思想政治課教學生活化的思考〔J〕.高等函授學報，哲學社會科學版，2007，（06）.

〔3〕胡天庚.新理論思想政治（品德）教學論〔M〕.北京：北京大學出版社，2012.4.

〔4〕姜樂仁.啟發式教學新探〔M〕.武漢：湖北科學技術出版社，2001.

〔5〕鄭金洲.案例教學指南〔M〕.上海：華東師大出版社，2000.

〔6〕許高厚.課堂教學技藝[M〕.北京：北京師范大學出版社，1997.

〔責任編輯：侯慶海〕