讀寫型課堂教學：語文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

馬原

摘要：讀寫型課堂教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的有效途徑。立足文本，加深理解；力求有力，留有空間；組合訓練，夯實基礎；構建圖式，填充表象等是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的有效途徑。

關鍵詞：語文素養(yǎng)；讀寫型課堂；教學；培養(yǎng)；途徑

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）06C-0032-03

語文素養(yǎng)就是利用“語文學科本來的學問”來培養(yǎng)習得者的語文素質，使其獲得與語文相關的知識、能力等，并能在現(xiàn)實中很好地運用這些“素質”來解決實際問題。

一、讀寫型課堂與語文素養(yǎng)培養(yǎng)的契合

讀寫型課堂指在閱讀教學中能有意識地往寫作能力培養(yǎng)上遷移，盡量使閱讀能力轉換成說、寫能力，提高教學效能的課堂。課堂上讀寫互動，當以“為寫”、“促寫”、乃至“會寫”作為其課程教學的終極目的。在讀寫活動中，強調文體感、語境感、語感這“三感”。“三感”一般是先從閱讀中培養(yǎng)，再漸漸地遷移轉換積淀到寫作中，一點一滴地滋養(yǎng)著寫作。自然，在寫作實踐中獲得的“三感”，也會反哺于閱讀。正是這樣一張經緯交織的讀寫知識網，為讀寫對接和轉化提供了堅實的互動平臺。學生每一次閱讀的收獲都能在言語表現(xiàn)、在寫作上有所體現(xiàn)，日積月累，從而提高語文素養(yǎng)。

讀寫過程是語文素養(yǎng)的內化與外顯的雙向過程。因此，二者之間的契合度相當高。究其根源，讀寫型課堂與語文素養(yǎng)之間如此嚴密的契合度，是因為二者都是語文學科自身核心特征的體現(xiàn)，只不過讀寫活動側重于構建語文知識讀寫能力體系；語文素養(yǎng)側重于在語文學習的結果上體現(xiàn)語文的核心特征。基于此，讀寫型課堂恰好是連接語文學科核心要素與語文素養(yǎng)之間的“必由之路”。如表1所示。

二、立足讀寫型課堂培養(yǎng)學生

語文素養(yǎng)的具體路徑

（一）立足文本，加深理解

讀寫教學是以文本為憑借的語言訓練，應使讀寫教學成為豐富充實的語文學習活動.于漪老師教學《晉祠》時有一個教學活動就是讓學生聽寫《中華名勝大辭典》中“晉祠”的詞條，然后讓學生分析詞條的要點，再從內容要點、寫作順序、詳略不同等角度比較課文和詞條。一個常見而簡單的聽寫活動，推動了整個教學過程，引領學生一步步閱讀文本、思考問題。從學生的實際出發(fā)，講求實效，緊扣文本，精講多練，才能省時高效，培養(yǎng)學生的語文能力。

（二）力求有力，留有空間

成功的讀寫活動，既是閱讀活動，又是語言活動，同時也是思想活動和情感活動。這就要求讀寫活動的設計與組織必須為學生留下足夠空間。如講授《獲得教養(yǎng)的途徑》一文時可設計這樣的語言活動：請學生說說讀過的經典，模仿例句閱讀《詩經》是因為它讓我看到那時普通百姓最真實的生活，看到真善美丑樣式，進行表達。的確，這樣的語言活動有它獨特的價值，但讀寫活動的空間不大，對文本也缺少深度的思考，似乎沒有體現(xiàn)讀寫活動這一策略的優(yōu)勢和特點。好的讀寫活動應該體現(xiàn)教者對文本的深度加工，對問題的深入思考，應該是語言形式的綜合運用，是切合要求的個性表現(xiàn)。

（三）組合訓練，夯實基礎

語文學科的知識雖然包羅萬象，但必有知識內在聯(lián)系的規(guī)律和精華所在。根據高職語文課程標準，緊扣教材，分文體按照讀寫結合點，以讀帶寫，以寫促讀，進行系列訓練，做到“一把鑰匙開兩把鎖”，使讀與寫的能力同步提高，為培養(yǎng)高職學生的語文素養(yǎng)與創(chuàng)新能力創(chuàng)造基本條件。

目前2012蘇教版高職語文教材按文體可以列出36個讀寫結合點，即36個讀寫訓練目標。每個訓練目標又由“課內讀寫指導”、“習作示例簡析”、“讀寫結合訓練”等構成訓練系統(tǒng)。訓練時要求從整體上把握“序列”，明確各個“讀寫結合點”是屬于序列中的哪個部分，它與前后內容的聯(lián)系，并循序按一個一個的“讀寫結合點”進行系列訓練，使之前后連貫，有點及線，由少到多，由大到小，達成總目標。

（四）構建圖式，填充表象

認知心理學家對寫作內容的分析認為，儲存在大腦中的主題知識有命題、表象和線性排序等表征形式，這些表征共同組成具有一定層次的寫作圖式。根據建構主義的觀點，寫作圖式是學生作文認識系統(tǒng)的起點與核心。寫作教學過程就是正確選擇圖式，靈活運用圖式，不斷建構圖式的過程。構建寫作的內容圖式可使學生將抽象的、飄忽的構思過程直觀地固態(tài)地表現(xiàn)出來，既可保證內容的切題，又便于內容的創(chuàng)新。

圖式訓練應從簡單到復雜，把圖式構建與作文內容構思結合起來。在理解作文題目意思之后，不是去尋找具體的寫作內容，而是建立對應題意的內容圖式。在內容圖式確定后，進入圖式的具體化、情境化過程，根據圖式填充具體表象。這樣兩個過程可確保寫作內容切合題目內涵。

（責任編輯：張志剛）