基于微課的初中英語“過程寫作”教學(xué)的思考與實踐

英語寫作能力的發(fā)展既是我國英語教育的重點又是弱點。長期以來，寫作教學(xué)往往是孤立的，只停留在學(xué)生寫—教師改—簡單評講—例文背誦的層面，這種“重結(jié)果，輕過程”的寫作教學(xué)使得學(xué)生在寫作時得不到適切的指導(dǎo)，寫作后缺少反思與改進。針對這一現(xiàn)象，我們把充分關(guān)注寫作過程的“過程取向?qū)懽鹘虒W(xué)模式”引進課堂。這種教學(xué)方法更多地強調(diào)寫前的準備、學(xué)生的合作和同伴的修改，關(guān)注的重點不在最終的作品，而在寫作的過程，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、開發(fā)實踐環(huán)節(jié)和拓寬學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

我們學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論文章，接著，以牛津初中英語教材每單元的Task板塊為教學(xué)內(nèi)容，嘗試進行集體備課、磨課、上示范課、評課和教學(xué)反思等系列程序的“過程寫作”教學(xué)課例研究，英語過程寫作教學(xué)有了一定的建模，但共性的問題也接踵而至。因要結(jié)合Task板塊，從寫前的準備到初稿，再到學(xué)生的合作和同伴的修改，各個環(huán)節(jié)都受到同等的重視，但一節(jié)課只有45分鐘，面面俱到根本來不及，老師預(yù)設(shè)的初稿階段和修改階段往往是走馬觀花。

如何突破“過程寫作”教學(xué)時間不夠的困境？翻轉(zhuǎn)課堂給我們的“過程寫作”課例研究帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了機遇。翻轉(zhuǎn)課堂中，教與學(xué)的時間發(fā)生了轉(zhuǎn)變，據(jù)此，我們大膽提出設(shè)想：如果將原本在“過程寫作”課上講授的一些內(nèi)容制作成視頻轉(zhuǎn)移到課前，課堂中學(xué)生的初稿階段、修改階段及小組協(xié)作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)將得到更多的保證。而微課是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，它以視頻形式成為翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自學(xué)的重要資源。翻轉(zhuǎn)課堂與微課的相結(jié)合，為我們的“過程寫作”教學(xué)帶來了新的思路。

以《牛津初中英語》8AUnit7中Task板塊的教學(xué)實踐為例，我們探討了基于微課的初中英語過程寫作的教學(xué)模式。

8AUnit7的單元話題是“Seasons”，Task板塊的標題是My favourite season，該板塊由三部分組成：（A）呈現(xiàn)一篇關(guān)于描寫哈爾濱冬天的范文“I love winter”，作為學(xué)生獨立寫作或創(chuàng)作時用來參考、模仿的例文，文后還附了Useful expressions;（B）就自己最喜歡的季節(jié)回答五個問題，以幫助學(xué)生提煉寫作提綱;（C）和Task板塊標題呼應(yīng)，要求學(xué)生寫一篇英語作文“My favourite season”。顯然，教材編排的意圖是讓學(xué)生在解讀范文的過程中提取、整理框架性結(jié)構(gòu)和句式，再根據(jù)自己最喜歡的季節(jié)列出寫作提綱，最后用所學(xué)描寫四季的詞匯和句型進行創(chuàng)作。

但是，本單元Reading板塊的內(nèi)容與教材其他單元相比較有些特殊，內(nèi)容不是慣常的閱讀文章，而是一首關(guān)于季節(jié)的詩歌，縱觀Task板塊前面的這幾個板塊教學(xué)，雖有助于激活學(xué)生頭腦中與季節(jié)相關(guān)的背景知識，但在解讀文章結(jié)構(gòu)和引導(dǎo)過程寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)方面強調(diào)不夠，學(xué)生的語篇意識和寫作策略等儲備信息量也欠缺。因此，集體備課時，大家一致認為可以在該板塊的過程寫作教學(xué)中，嘗試借助課前的微課視頻，幫助學(xué)生在解讀范文的過程中形成語篇結(jié)構(gòu)意識，掌握基本寫作策略，以解決過程寫作教學(xué)中授課時間不夠的問題。

以下是筆者基于微課的英語過程寫作的主要教學(xué)環(huán)節(jié)和分析說明。

一、課前

1.微課的設(shè)計

微課的設(shè)計需要從教學(xué)目標、內(nèi)容重點、教學(xué)媒體的選擇等方面入手。根據(jù)對該單元Task板塊的分析，筆者認為本節(jié)微課的目標是指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，關(guān)鍵要抓住寫作教學(xué)的五個步驟，因此把微課的主題定為“書面表達寫作指導(dǎo)五步法”，方法是結(jié)合教材范文和自學(xué)報告單，具體闡述五個寫作步驟的實施過程。該微課的媒體呈現(xiàn)形式更傾向于視聽演示，筆者選用了軟件合成形式，即“屏幕錄制軟件+PPT”的制作組合式。

微課的目的是在較短的時間內(nèi)運用最恰當?shù)慕虒W(xué)方法和策略，講清講透一個知識點，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)自己掌握和理解。所以，微課必須短小精悍，教學(xué)過程一般有三步：揭題設(shè)問，激趣導(dǎo)入;切入主題，逐步推進;教學(xué)回顧，引起學(xué)習(xí)者反思。筆者設(shè)計的書面表達“寫作指導(dǎo)五步法”的微課錄制腳本，如表1所示。

我們以I love winter為范文，重點在寫作五步驟審題列綱、連詞成句、豐富表達、連句成篇、檢查修改的指導(dǎo)，每一步都有舉例內(nèi)容呈現(xiàn)在PPT上。

【分析】書面表達一直是學(xué)生的軟肋，他們懼怕英語寫作，寫作時常常無從下筆，原因主要是缺乏寫作方法及這方面的指導(dǎo)。本節(jié)微課的設(shè)計理念是：教師在較短的時間內(nèi)運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法和策略，講清講透書面表達寫作指導(dǎo)五步法，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)，掌握和理解寫作要訣。同時，確保該微課能夠滿足學(xué)習(xí)者的實用、易用和想用的直接需求。

該微課設(shè)計的五步法直觀易懂，重在方法的指導(dǎo)，針對寫作重點、難點而設(shè)計的豐富表達和連句成篇這兩個步驟，可以較好地幫助基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)會謀篇布局、句式多樣化和上下文過渡銜接。這樣，滿足了學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)習(xí)的自由度，提升了學(xué)生的自信心和興趣。

2.自學(xué)報告單的設(shè)計

微課的資源基本構(gòu)成除了錄制微課視頻時所需相配套的微課教案、微課課件以外，還應(yīng)有輔助學(xué)生學(xué)習(xí)微課的自學(xué)報告單。自學(xué)報告單主要用于反饋學(xué)生是否看了微課，對微課中知識的掌握情況如何。教師通過自學(xué)報告單的反饋，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分了解，真正做到“以學(xué)定教”。根據(jù)本節(jié)微課內(nèi)容及課上所要解決的問題，筆者為學(xué)生設(shè)計的自學(xué)報告單，如表2所示。

【分析】制作微課時，筆者希望學(xué)生在看微課的同時，能對寫作教學(xué)過程進行反思，而不只是被動接受概念化知識，因此設(shè)計的自學(xué)報告單有兩個意圖：一是通過了解學(xué)生完成自學(xué)報告單的情況，檢查學(xué)生是否認真觀看了微課，是否掌握了微課內(nèi)容，進行二次備課，以學(xué)定教;二是自學(xué)報告單起著“承上啟下”的作用，將微課學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)融合起來，自學(xué)報告單就像是課堂教學(xué)的地圖，展現(xiàn)了本課教學(xué)的全部思路。這堂課的學(xué)習(xí)從微課開始，落實在自學(xué)報告單上，而學(xué)習(xí)重點及難點的突破則留在課堂上，共同討論解決。

二、課中

美國學(xué)者Gerstein于2011年構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，將課堂劃分為四個階段：體驗學(xué)習(xí)階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段以及展示應(yīng)用階段，國內(nèi)外學(xué)者相繼構(gòu)建了多種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架。筆者借鑒眾多學(xué)者的觀點，結(jié)合過程寫作教學(xué)模式中呈現(xiàn)的寫前、初稿和修改三個階段，把本節(jié)寫作教學(xué)分為合作探究寫前階段、當堂訓(xùn)練初稿階段和評價展示修改階段。

1.合作探究寫前階段

課前根據(jù)學(xué)生在自學(xué)報告單上選擇的最喜歡季節(jié)，將全班學(xué)生分成春夏秋冬四大組，每大組再分為兩個小組，每小組人數(shù)不等。以自學(xué)報告單的合作探究練習(xí)為主線，進行寫前階段的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，由小組同學(xué)交流合作完成，達到激發(fā)學(xué)生寫作動機、激活學(xué)生原有背景知識、收集和處理相關(guān)信息及儲備建立文章框架等目的。

（1）頭腦風(fēng)暴，據(jù)綱列點

T： Which is your favourite season？ Whats the weather like in your favourite season？ What can you see in your favourite season？ What can you do in your favourite season？ How do you feel？ Work in groups， please.

【分析】課前學(xué)生已在自學(xué)報告單上有所準備，再在小組合作交流。各組都羅列出頭腦中原有儲存的、剛剛交流中學(xué)會的相關(guān)詞匯和短語，根據(jù)提綱（即問題）由此展開激烈的頭腦風(fēng)暴。資源共享的詞匯羅列，一方面消除了學(xué)生寫作上詞匯不足的困難，讓其寫作所需的語言更加豐富多樣化，另一方面，在各組互助合作、探究討論中，學(xué)習(xí)積極性也被充分調(diào)動了起來。

（2）依托教材，豐富表達

T： Which is the writers favourite season？ Whats the weather like？ What can he see？ What can they do？ How do they feel？ Please answer in whole sentences. Then find the best or the most beautiful sentence from the text and tell the reason. You can work in groups.

【分析】學(xué)生在觀看微課時，對語句的豐富表達有了初步體驗了解，這里再以“Which is the writers favourite season？”導(dǎo)入文本，回歸教材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱（即問題）解讀范文中的語言要素，提高遣詞造句的能力。學(xué)生的語句鑒賞能力有高有低，方式各異，在小組討論交流過程中，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互為“支架”， 在碰撞中，體會豐富表達的途徑和趣味。

（3）運用關(guān)聯(lián)，整體把握

T： How many paragraphs are there in the text？ What are they about？

S： There are four. Paragraph 1 is about ‘Which is the writers favourite season？

Paragraph 2 is about ‘Whats the weather like？ and ‘What can he see？ Paragraph3 is about ‘What can they do？ and ‘How do they feel？ The last Paragraph4 is the conclusion.

T： Well done. Yes， Paragraph 1 is introduction， Paragraph 2 and Paragraph 3 are mian body， and the last Paragraph4 is conclusion.

教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)文章框架：介紹+正文+結(jié)論。

T： Some important words in the text are missing. First， please find them， then discuss： Do you think the text is still a good writing without these words？

The temperature is _____ below zero and it is _____ snowy. Everything is covered in deep white snow， _____ the lakes and rivers are frozen. During this season， you cannot see beautiful flowers and green trees， _____ the land is quiet and beautiful. （以課文第二段為例，答案為usually， often， and， but）

教師引導(dǎo)學(xué)生注意文章上下文的銜接。

【分析】按照語言生成規(guī)律，英語寫作的次序應(yīng)是：詞—句—段—篇。“詞”是基礎(chǔ)，“句”是橋梁，“段”是支撐，“篇”是目的。第一個據(jù)綱列點環(huán)節(jié)，學(xué)生在同伴互助下根據(jù)問題列出了詞匯;第二個豐富表達環(huán)節(jié)，學(xué)生在和同伴的碰撞中提高了遣詞造句的能力;到了整體把握這一環(huán)節(jié)，通過總結(jié)段落主旨，學(xué)生強化了作文提綱的框架意識，了解了段落及篇章結(jié)構(gòu)。再通過同伴討論，引導(dǎo)學(xué)生體會句子、段落之間的銜接關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生謀篇布局、整體把握的能力。這三個環(huán)節(jié)層層遞進，幫助學(xué)生把觀看微課時的感性認識遷移到實際運用中。學(xué)生只有掌握作為篇章組織手段的句子框架和詞塊，以及表達的過渡詞，牢記篇章（開頭段+中間段+結(jié)尾段）和段落結(jié)構(gòu)（段落主題句+支撐細節(jié)），才能寫出有實際交流意義的文章。

2.當堂訓(xùn)練初稿階段

給予學(xué)生足夠時間，布置學(xué)生當場寫作My favourite season。同時，教師適時針對不同層次的學(xué)生作個性化指導(dǎo)。

【分析】紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在規(guī)定時間內(nèi)當場寫作，可以鍛煉學(xué)生接受信息、理解信息、表達信息的能力，加上老師的個性化指導(dǎo)，使學(xué)生的寫作能力及實際應(yīng)用能力得以提高。

3.評價展示修改階段

評價展示修改階段的主要任務(wù)，是通過組內(nèi)相互評價和教師示范點評相結(jié)合的方式，對學(xué)生的初稿實施評價，讓學(xué)生充分展示自己的作品和見解，再根據(jù)老師或同伴的評價反饋，進行篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點的修改，并關(guān)注單詞拼寫、短語搭配、句子結(jié)構(gòu)、時態(tài)和人稱數(shù)的一致、上下文銜接等等，完成第二稿。最后，老師批閱點評，全班賞析好文。

（1）量化標準，同伴互評

T： Work in groups and read your partnerscompositions. How many stars can he/she get？ Check them according to the assessment table.

【分析】在傳統(tǒng)評價中，通常是教師課后批改學(xué)生作文，往往只是一次性評價，而過程教學(xué)中學(xué)生互評的方式、給作品打星的鼓勵性評價更容易讓學(xué)生接受。同時，學(xué)生在互評的過程中，既能掌握一篇好作文的量化標準，又能注意比較自己與同伴習(xí)作的異同。

（2）推薦佳作，交流展示

T： Whose composition can get more than four stars？ Please read your composition to the class.

【分析】交流展示可使學(xué)生在英語寫作過程中體驗進步和成功，認識自我，調(diào)整寫作策略。通過實物投影，全班還可以辨析同伴的評價是否恰當，針對佳作中的一些錯誤，大家共同討論修改對策。

（3）教師范評，完成二稿

T： Now look at the screen. Ill show you how to mark your compositions.

在全班共同討論如何修改的基礎(chǔ)上，老師適時介入，邊進行修正示范，邊就優(yōu)缺點給出建設(shè)性反饋。

T： Now please correct errors in your own compositions， and complete the second drafts. When you finish， you can mark them by yourselves.

【分析】學(xué)生根據(jù)評價意見，結(jié)合老師的修正示范，修改錯誤，優(yōu)化書寫，完成二稿。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，可以促使學(xué)生反思內(nèi)省，內(nèi)化寫作技能，提高習(xí)作質(zhì)量。最后一步，再讓學(xué)生自我評價，感受從初稿到二稿的進步，享受成功的喜悅。當然，老師還有后續(xù)任務(wù)，要將全班學(xué)生的作文在課后再批閱評價，推薦優(yōu)作給全班賞析。

基于微課的英語過程寫作教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂理論下初中英語寫作教學(xué)的一種新嘗試，其課前的微課學(xué)習(xí)和課中的合作探究、當堂訓(xùn)練及評價展示是互為“支架”、渾然一體的。整堂課從微課的有效先學(xué)開始，以自學(xué)報告單為輔助，以學(xué)定教，到課上合作交流、當場訓(xùn)練、師生互動、生生互評，充分關(guān)注了寫作過程的“過程取向”，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、感悟、建構(gòu)并豐富寫作經(jīng)驗，提高了學(xué)生英語寫作的能力，也滿足了他們個性化的學(xué)習(xí)需求。

（何美紅，南通市東方中學(xué)，226009）

責任編輯：宣麗華