MOOC背景下行業(yè)英語微課資源建設(shè)探討

宋楚平　李少芹　張紅芳

摘 要 大規(guī)模在線開放課程（MOOC）對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，促進(jìn)了微課在我國高等教育中的發(fā)展與應(yīng)用。在分析行業(yè)英語微課建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從平臺(tái)建設(shè)、混合教學(xué)模式、輔助教學(xué)資源與工具、優(yōu)質(zhì)微課開發(fā)等方面分析了MOOC對(duì)行業(yè)英語微課資源建設(shè)的影響，提出微課資源的設(shè)計(jì)框架和應(yīng)用流程，試圖為微課在行業(yè)英語教學(xué)中的運(yùn)用提供技術(shù)路徑和發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞 MOOC；微課；資源建設(shè)；高職英語

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）02-0018-04

全球化和信息化是教育發(fā)展到一定階段的必然趨勢，新的信息技術(shù)的出現(xiàn)極大促進(jìn)了其發(fā)展的進(jìn)程。近年，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）引發(fā)全球高等教育及教學(xué)信息化的又一次革新運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)背景下，許多高職院校從自身實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本校專業(yè)特色，嘗試開展微課資源的建設(shè)以提高教學(xué)質(zhì)量。本文在研究以MOOC為代表的在線開放課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢基礎(chǔ)上，以行業(yè)英語教學(xué)為例，探討微課在內(nèi)容組織、平臺(tái)設(shè)計(jì)、資源利用和師生互動(dòng)等方面的思考和啟示。

一、行業(yè)英語微課建設(shè)的現(xiàn)狀

一是行業(yè)英語師資力量薄弱。從調(diào)查來看，行業(yè)英語教學(xué)主要還是由公共基礎(chǔ)英語教師來承擔(dān)，由于這些教師缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)的工作環(huán)境、專業(yè)知識(shí)、技能、工作流程和工作內(nèi)容了解不夠，很難將行業(yè)英語的應(yīng)用能力滲透到教學(xué)過程中，影響了行業(yè)英語教學(xué)的針對(duì)性，不利于行業(yè)英語微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)。

二是教師在微課建設(shè)方面形式單一。受傳統(tǒng)課程教學(xué)的影響，部分教師依然將微課建設(shè)局限于教材開發(fā)、多媒體課件制作、教案設(shè)計(jì)和音視頻素材的整理和使用，缺乏將相關(guān)教育理論以及行業(yè)英語目標(biāo)需求和信息技術(shù)在微課中應(yīng)用的通盤考慮，與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相差較遠(yuǎn)。

三是以教師為中心的知識(shí)單向傳輸，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)以教師講解為主，缺乏工作崗位和職業(yè)情境下的互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在有限的教學(xué)空間中被動(dòng)接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，其職業(yè)化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)無從談起。

四是課程教學(xué)評(píng)價(jià)看重結(jié)果而輕視過程。教師習(xí)慣于在課程結(jié)束時(shí)根據(jù)平時(shí)、期中、期末的測試給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，沒有突出學(xué)習(xí)過程中的考核，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、能動(dòng)性和參與性?？荚嚨膬?nèi)容也多側(cè)重于知識(shí)要點(diǎn)的考核，難以有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和協(xié)助精神。

顯然，行業(yè)英語教學(xué)要主動(dòng)迎接MOOC、微課帶來的挑戰(zhàn)，必須對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、方法手段、師生互動(dòng)等進(jìn)行優(yōu)化與重構(gòu)，切實(shí)提高課程的教學(xué)效果。

二、MOOC對(duì)行業(yè)英語微課的影響

（一）MOOC和微課的概念

MOOC（Massive open online course，國內(nèi)譯稱為慕課）是指大規(guī)模在線開放課程，最早起源于美國斯坦福大學(xué)，是面向社會(huì)公眾開放的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程，后來包括哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等著名高校也紛紛加入該計(jì)劃，于2012年先后推出Udacity、Coursera和Edx三大免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，在很短時(shí)間內(nèi)，有來自220個(gè)國家超過600多萬的學(xué)習(xí)者參加這三大平臺(tái)提供的課程的免費(fèi)學(xué)習(xí)[1][2]。其中，Udacity和Coursera提供部分課程的學(xué)分認(rèn)證，即學(xué)習(xí)者在學(xué)完課程后，將有可能將其轉(zhuǎn)換為大學(xué)里的相應(yīng)學(xué)分，而Edx沒有提供學(xué)分認(rèn)證。

國內(nèi)復(fù)旦大學(xué)與上海交通大學(xué)率先于2013年與Cours-era在線課程簽約建立合作伙伴關(guān)系，與麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)等世界名校共建、共享全球網(wǎng)絡(luò)課程，上線了上海高校課程中心（www.ucc.sh.edu.cn）。隨后，北京大學(xué)和清華大學(xué)等國內(nèi)高校加入Edx平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上研發(fā)推出了中文應(yīng)用平臺(tái)學(xué)堂在線（www.xuetangx.com），國內(nèi)暫無一所高職院校加入上述MOOC平臺(tái)。

微課程（Micro-lecture）最早見于美國McGrew教授提出的60秒課程，后被認(rèn)為微課程創(chuàng)始人的美國高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose指出，微課程的核心理念是把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。其構(gòu)成要素有“教學(xué)內(nèi)容支持在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“時(shí)間一般持續(xù)1～3分鐘”、“突出關(guān)鍵的概念、主題和活動(dòng)”、“利用網(wǎng)絡(luò)工具”、“學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建所需的知識(shí)”[3]。如今我國多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，國內(nèi)的“微課”是“微課程”本土化的一個(gè)概念，認(rèn)為“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，內(nèi)容短小精悍（一般10分鐘左右），目標(biāo)明確，集中說明并解決一個(gè)問題的教與學(xué)活動(dòng)的全過程[4]。微課具有快餐化、簡單化、實(shí)用化、多樣化、聚焦化、智能化和趣味性等鮮明特點(diǎn)，適合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共享和傳播，非常符合學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)終端學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。

（二）MOOC對(duì)行業(yè)英語微課資源建設(shè)的影響

MOOC之所以能快速風(fēng)靡全球，主要原因是網(wǎng)絡(luò)化的共享與交流符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用也不乏趣味性，教師教學(xué)的魅力與幽默并存，學(xué)習(xí)成員的相互互動(dòng)與吸引等。微課作為一種教學(xué)的新模式，無論是課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織、方法和手段的使用，還是技術(shù)的應(yīng)用，都值得借鑒MOOC成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。

1.完善行業(yè)英語微課平臺(tái)建設(shè)

平臺(tái)建設(shè)是微課設(shè)計(jì)和發(fā)展的基礎(chǔ)，有專門技術(shù)人員運(yùn)維的平臺(tái)是MOOC能穩(wěn)定成長的一個(gè)重要原因。因此，高職院校可根據(jù)實(shí)際情況，將平臺(tái)的建設(shè)和維護(hù)，以及微課制作的部分技術(shù)工作，交給專門的部門或第三方機(jī)構(gòu)，以保障微課資源平臺(tái)穩(wěn)定運(yùn)行，教師專心做好在微課制作方面擅長的那部分工作。一種低成本、高效率建設(shè)微課平臺(tái)的可行途徑是充分利用校內(nèi)現(xiàn)有的一些平臺(tái)，如網(wǎng)絡(luò)課程中心、課程資源庫等作為微課平臺(tái)來使用；利用公共微課平臺(tái)，如中國微課網(wǎng)、微課在線等，要建成和完善基本的微課平臺(tái)，讓微課有落腳之地，讓教師有機(jī)會(huì)來分享自己的勞動(dòng)成果，并不斷改進(jìn)和升級(jí)，促進(jìn)微課的快速成長。

2.構(gòu)建“微課+面授+討論”的混合教學(xué)模式

MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和線上線下主題討論學(xué)習(xí)方式是其主要特色，但這種教學(xué)模式和方法并不一定適合學(xué)生的行業(yè)英語學(xué)習(xí)情況。由于行業(yè)英語既要融于行業(yè)知識(shí)和能力，又要銜接基礎(chǔ)英語知識(shí)，會(huì)給部分學(xué)生造成枯澀難學(xué)的印象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性差，難以形成討論主題。另外，課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)劣和相應(yīng)教學(xué)資源的豐富程度也會(huì)影響課程教學(xué)的效果，一種“微課+面授+討論”的混合教學(xué)模式可能更適合學(xué)生的行業(yè)英語學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)過程中，通過巧妙設(shè)計(jì)的視頻錄像，其間穿插一些企業(yè)文化、行業(yè)知識(shí)小問題和小測驗(yàn)，并利用網(wǎng)絡(luò)鏈接資源，及時(shí)切換和補(bǔ)充行業(yè)其他類型資源。以機(jī)電專業(yè)為例，圍繞“機(jī)電產(chǎn)品介紹”“閱讀機(jī)電設(shè)備說明書”“填寫產(chǎn)品設(shè)計(jì)表格”“機(jī)電常見業(yè)務(wù)與問題交流”等主題場景立體展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.靈活使用各種網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)輔助工具

微課的開發(fā)和學(xué)習(xí)離不開各種網(wǎng)絡(luò)資源的使用，主要包括：百度詞典、金山詞霸查閱和記憶專業(yè)單詞；利用51Talk（www.51talk.com）、第一口語（www.1speaking.com）進(jìn)行行業(yè)商務(wù)口語的練習(xí)；在線英語聽力室（www.tingroom.com）、人人聽力網(wǎng)（www.rrting.net）進(jìn)行聽力訓(xùn)練；句酷批改網(wǎng)（www.pigai.org）進(jìn)行行業(yè)寫作的專門訓(xùn)練；網(wǎng)易公開課、微課在線、愛課程等網(wǎng)站就某一主題進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。掌握常用的在線學(xué)習(xí)工具能提高行業(yè)英語學(xué)習(xí)的效率，如利用共享標(biāo)簽來收藏和分享在學(xué)習(xí)過程中感興趣的網(wǎng)頁，利用QQ群或微信來開展主題討論或共享學(xué)習(xí)素材，利用微信公共平臺(tái)通過訂閱及時(shí)向?qū)W生推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，或利用Emai收發(fā)電子作業(yè)，利用Blog、BBS交流學(xué)習(xí)心得等，通過多渠道進(jìn)行行業(yè)英語的聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練，集多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功能于一體，促進(jìn)學(xué)生行業(yè)英語綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

4.開發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課資源

好的微課是一堂微課教學(xué)和應(yīng)用的基本保證，在教學(xué)中往往能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在開發(fā)設(shè)計(jì)微課資源前，要做好微課資源建設(shè)的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)調(diào)好參與微課開發(fā)的各方關(guān)系，分批次、有選擇性地實(shí)施。行業(yè)英語微課開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的工程。首先，主講人應(yīng)具備豐富的行業(yè)背景知識(shí)，了解行業(yè)崗位群和工作過程，有類似開發(fā)精品共享課程這樣的經(jīng)驗(yàn)，保證選題設(shè)計(jì)符合典型工作任務(wù)要求。其次，后臺(tái)的微課制作團(tuán)隊(duì)要積極配合教師做好視頻的拍攝、音視頻剪輯和素材整合工作。最后，要嚴(yán)格按照微課上報(bào)環(huán)節(jié)，做好在線報(bào)送、審核發(fā)布和評(píng)價(jià)反饋工作，確保微課的質(zhì)量。另外，微課資源的開發(fā)要引入競爭機(jī)制，通過招投標(biāo)或課題申報(bào)的方式吸引有教學(xué)實(shí)力的教師自愿參加，對(duì)于那些在實(shí)踐教學(xué)中廣受學(xué)生喜愛的微課，后期給予主講教師相應(yīng)的榮譽(yù)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、微課設(shè)計(jì)原則與資源建設(shè)

（一）微課設(shè)計(jì)原則

行業(yè)英語微課的實(shí)質(zhì)是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以共享、便捷、有趣的方式來學(xué)習(xí)行業(yè)英語，這種理念符合聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論和行業(yè)英語本身作為一項(xiàng)行業(yè)應(yīng)用技能的要求。行業(yè)英語微課的設(shè)計(jì)應(yīng)符合以下開發(fā)原則。

趣味性。微課在考慮高職生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，要突出教學(xué)內(nèi)容的趣味性和教師講解的幽默及生動(dòng)。行業(yè)英語的學(xué)習(xí)本身就缺乏較強(qiáng)的連貫性和邏輯性，這就要求主講教師能靈活運(yùn)行各種教學(xué)方法和手段，如引用業(yè)界的重大事件和領(lǐng)軍人物作為案例，采用動(dòng)畫、動(dòng)漫的形式呈現(xiàn)行業(yè)工作場景，以模擬仿真的形式展現(xiàn)生產(chǎn)過程等，將課程內(nèi)容串聯(lián)起來，使之鮮活而形象。

應(yīng)用性。行業(yè)英語微課是幫助學(xué)生更好地解決未來工作中的難題，提高學(xué)生在專業(yè)“詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作、翻譯”等方面的能力，在具體情境或情景中熟練運(yùn)用英語解決生活、工作問題。同時(shí)，英語微課要符合當(dāng)下學(xué)生時(shí)間碎片化和移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，做到短小精悍，流暢下載和觀看。

行業(yè)性。行業(yè)英語微課是針對(duì)工作中的某個(gè)實(shí)際問題或技能點(diǎn)專門制作的視頻，目的是在真實(shí)自然的工作情境中，提升準(zhǔn)確運(yùn)用語言來解決工作問題的能力。無論是視頻中的背景和人物，還是主題內(nèi)容，都應(yīng)該以行業(yè)中常見的真實(shí)案例為素材進(jìn)行語言訓(xùn)練。教學(xué)的目標(biāo)指向明確、重點(diǎn)突出，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)性和行業(yè)針對(duì)性。

（二）微課資源建設(shè)

微課資源建設(shè)不是行業(yè)英語課程相關(guān)資料和素材的簡單堆積，建設(shè)的定位和目標(biāo)不應(yīng)僅停留在靜態(tài)存儲(chǔ)和被動(dòng)的訪問上，更應(yīng)注重基于微課資源的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)航學(xué)習(xí)，以及資源知識(shí)樹的自我成長[5]。微課平臺(tái)要提供資源的發(fā)布、下載功能，提供教學(xué)的互動(dòng)功能，為生生、師生提供在線學(xué)習(xí)討論區(qū)，成為一個(gè)集資源分享、課程學(xué)習(xí)和線上討論為一體的教學(xué)平臺(tái)。行業(yè)英語微課設(shè)計(jì)的基本框架如圖1所示。

微課來源于課堂，最后又扎根于課堂。微課作為教學(xué)資源，不僅是微視頻的呈現(xiàn)，更是教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的承載。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，需要對(duì)外界環(huán)境進(jìn)行分析，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)行業(yè)英語方面的行為特征，了解學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)英語的需求等，并學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)環(huán)境、行業(yè)知識(shí)和技能，以及微課相關(guān)支持理論。同時(shí)，要將教育信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)完美融合，以新穎、多彩、流暢的技術(shù)形式來展現(xiàn)和連貫教學(xué)活動(dòng)。這就要求微課視頻不僅界面簡潔明快，音視頻清晰，而且內(nèi)容行業(yè)性強(qiáng)，相關(guān)資源相互關(guān)聯(lián)、充滿生機(jī)。師生基于微課平臺(tái)開展教與學(xué)的活動(dòng)，并相互構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，在原微課視頻的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展、充實(shí)和完善課程，使得微課資源本身也不斷成長。

（三）微課資源的應(yīng)用

對(duì)高職院校而言，微課的推廣應(yīng)用、幫助學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)障礙是其主要的核心價(jià)值。微課資源的應(yīng)用如圖2所示。推動(dòng)微課的廣泛應(yīng)用，首先，要讓教師、學(xué)生熟悉微課資源利用流程，通過親自的參與學(xué)習(xí)和實(shí)際體驗(yàn)，切身感受微課新穎的學(xué)習(xí)方式和不一樣的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)生利用微課平臺(tái)，就能很快開展課前有針對(duì)性的預(yù)習(xí)和相關(guān)問題的整理，提高自己在課堂談?wù)搯栴}的參與度和效果，并借助平臺(tái)提供的各種鏈接資源和應(yīng)用工具，構(gòu)建師生、生生間的線上交流平臺(tái)，幫助學(xué)生高質(zhì)量完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。教師利用微課平臺(tái)，借助學(xué)生的參與和互動(dòng)，提高整合課程相關(guān)資源的效率，簡化發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、收發(fā)學(xué)生作業(yè)等工作，將更多的教學(xué)精力投入到教學(xué)設(shè)計(jì)和討論答疑方面，以提高教學(xué)效果。其次，微課的利用要有一個(gè)專門的部門或機(jī)構(gòu)作為技術(shù)保障，如由學(xué)校的信息中心負(fù)責(zé)微課資源的協(xié)助開發(fā)、平臺(tái)的運(yùn)行與維護(hù)，提供多種訪問渠道和方式，保障師生隨時(shí)隨地流暢地訪問微課資源。最后，在學(xué)習(xí)過程中，要合理有效地利用其他學(xué)習(xí)協(xié)作工具，如微信、博客、郵件和RSS等，將分享學(xué)習(xí)融于課程學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)習(xí)的凝聚力和知識(shí)樹的成長，讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在MOOC的影響下，行業(yè)英語教學(xué)面臨沖擊和挑戰(zhàn)。教師要主動(dòng)迎接微課帶來的教學(xué)變革，認(rèn)真分析微課的優(yōu)勢和不足，在微課的主題選擇、內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源整合、方法手段和評(píng)價(jià)反思等方面與行業(yè)職場英語充分融合，以適應(yīng)信息化技術(shù)支持下的英語課程教學(xué)和改革，將MOOC發(fā)展的理念融入到微課教學(xué)中，開闊學(xué)生的行業(yè)英語視角，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)英語的興趣和主動(dòng)性，提升學(xué)生在實(shí)際工作中的英語應(yīng)用能力，以滿足行業(yè)對(duì)所需人才的英語技能要求。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract Massive Open Online Courses （MOOC） is a challenge to the traditional class teaching and also promotes the development and application of Micro course in higher education in China. Based on the analysis of present situation of Micro course construction in industrial English， this paper analyses the impact of MOOC to Micro course resources construction from the construction of platform， hybrid teaching mode， aided teaching resources and tools， high-quality Micro course development and puts forward the design framework and application process of Micro course resources. It attempts to provide the technical path and development thought for using Micro course in industrial English teaching.

Key words MOOC； micro course； resource development； higher vocational English

Author Song Chuping， Li Shaoqin， associate professor of Jiangsu College of Engineering and Technology （Nantong 226007）； Zhang Hongfang， associate professor of Suzhou Art and Design Technology Institute