論高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)評價

【摘要】學(xué)業(yè)評價就是根據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出價值判斷的過程，其功能很多，主要有導(dǎo)向、鑒定和選拔、診斷、調(diào)節(jié)、激勵以及發(fā)展的功能。自從教育教學(xué)評估被提到教育改革的議事日程之后，人們越來越重視學(xué)業(yè)評價的改革，這不僅是當(dāng)前教學(xué)改革的需要，更是課程標(biāo)準(zhǔn)改革的必然。

【關(guān)鍵詞】高師音樂教育；學(xué)業(yè)評價；現(xiàn)狀；建議

由于尚未擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛和傳統(tǒng)評價模式，目前在我國學(xué)生學(xué)業(yè)評價的實踐中仍然存在著許多普遍性問題，使學(xué)業(yè)評價應(yīng)有的價值功能不能得到完好的發(fā)揮，不利于新時期素質(zhì)人才的培養(yǎng)，教育事業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)代文明社會的進(jìn)步。

一、評價標(biāo)準(zhǔn)存在局限性

長期以來，高師院校對音樂教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價是以所學(xué)各門課程考試合格為標(biāo)準(zhǔn)，這不能夠準(zhǔn)備全面地反映學(xué)生的綜合智力水平與實際能力。高師院校音樂教育的目標(biāo)是為社會輸送合格的中小學(xué)教師，而目前的評價體系片面地追求學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識的掌握及技能技巧的提高，卻忽視了對學(xué)生將來作為一名音樂教師授業(yè)能力的測評與發(fā)展，使高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。

二、評價內(nèi)容存在死板性

目前高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)狀況是教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；考試考什么，學(xué)生就練什么。這樣既容易使學(xué)生喪失平時學(xué)習(xí)的自主性，為了應(yīng)付考試而出現(xiàn)臨陣磨槍的狀態(tài)，也容易使學(xué)生陷入死記硬背和枯燥練習(xí)的狀態(tài)。

三、評價方式存在單一性

在高師音樂教育專業(yè)課程考試中，除了音樂技能課程以表演形式進(jìn)行外，大多采用傳統(tǒng)的紙筆測驗。由于傳統(tǒng)的紙筆測驗以選擇性標(biāo)準(zhǔn)試題為主，側(cè)重對理論知識的認(rèn)識與理解，而忽視了對其實際應(yīng)用，因此，單純地采用紙筆測驗考試來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

四、評價中存在不公正現(xiàn)象

由于音樂專業(yè)本身的特殊性，教師和學(xué)生的接觸較多，尤其是在一對一的授課方式中，學(xué)生與教師的情感交流較多。因此，在學(xué)業(yè)評價中經(jīng)常存在“人情分”等非客觀因素，致使教師不能夠?qū)W(xué)生的真實水平加以客觀公正地評價。這種不公正現(xiàn)象的出現(xiàn)降低了學(xué)生對教師的信任度及對考試的重視度也會直接或間接地影響到學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師和諧關(guān)系的建立與保持。

五、改進(jìn)評價體系的措施

鑒于發(fā)展性學(xué)業(yè)評價體系，針對高師音樂教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價所出現(xiàn)的各種問題，筆者提出了對其學(xué)業(yè)評價改革與發(fā)展的新構(gòu)想：

（一）堅持學(xué)業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)目標(biāo)為根本

高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)評價應(yīng)突出師范性，打破盲目地與音樂學(xué)院等同起來，過度重視技能技巧的傳統(tǒng)評價體系。把評價的重心由單純的音樂專業(yè)知識向?qū)W生對音樂教育學(xué)知識的掌握程度與實際應(yīng)用水平逐漸轉(zhuǎn)移。

（二）改革或增加考試項目，賦予學(xué)業(yè)評價內(nèi)容全面靈活性

讓評價內(nèi)容由死板性向靈活性轉(zhuǎn)變。這樣就避免了學(xué)生出現(xiàn)死記硬背臨陣磨槍的不良現(xiàn)象。為了實現(xiàn)對學(xué)生師范性的培養(yǎng)目標(biāo)，可以在考查中讓學(xué)生置身于教師的角色，對其他同學(xué)的進(jìn)行評價，考查學(xué)生作為音樂教師應(yīng)有的審美鑒賞素質(zhì)與能力。這樣全面靈活的評價內(nèi)容促使學(xué)生進(jìn)行針對性地練習(xí)，能夠使他們得到全面的進(jìn)步與發(fā)展。

（三）實施定量與定性相結(jié)合，使學(xué)業(yè)評價方式呈現(xiàn)多樣化

高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生不僅要對所學(xué)的音樂理論知識進(jìn)行認(rèn)識與理解，更重要的是能夠?qū)@些理論知識加以應(yīng)用。學(xué)業(yè)評價中的紙筆測試不能摧毀，但卻不能視之唯一，在紙筆測試的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)每一學(xué)科的特點，相應(yīng)地加入新的評價形式，實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行定量與定性相結(jié)合的綜合評價。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)展的眼光對處于不斷變化的學(xué)生進(jìn)行動態(tài)且全面地評價，使學(xué)業(yè)評價能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)做出客觀真實的判斷，更好地發(fā)揮對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的促進(jìn)作用。

（四）制定標(biāo)準(zhǔn)化測驗，提高學(xué)業(yè)評價的科學(xué)性

標(biāo)準(zhǔn)化測驗具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，能夠使高師音樂教育專業(yè)的教師及所在院系、學(xué)校、地區(qū)將自己學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與相應(yīng)的參照群體進(jìn)行比較，這種標(biāo)準(zhǔn)化測驗在制定過程中要在全國范圍內(nèi)經(jīng)過相應(yīng)的群體實驗、比較、修改、完善，其測驗信度與效度經(jīng)專家不斷地調(diào)整與提高，可以通過測驗更加全面地了解學(xué)生的優(yōu)勢與不足及教師的教學(xué)效果。

（五）采取合理的方法手段，保證學(xué)業(yè)評價的公正性

在技能技巧的考試中實施對教師的評分監(jiān)督，采取現(xiàn)場亮分、算分制度；讓學(xué)生成為評價的主體，參與評價；對于音樂理論課程的考試，學(xué)校可對每位任課教師評閱后的試卷進(jìn)行抽查，檢查教師對學(xué)生成績評定的精確性與合理性。

對于高師音樂教育專業(yè)來說，應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身教育，摒棄傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價中的種種弊端，以社會需要為導(dǎo)向，以培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，健全和改革學(xué)業(yè)評價模式，使學(xué)生以發(fā)展求得不斷進(jìn)步，成為被社會所用的合格人才。

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作者簡介：顧森（1988-），男，漢族，江蘇省鹽城市人，吉林師范大學(xué)音樂學(xué)院在讀碩士研究生。主要研究方向：課程與教學(xué)論。