學生視角下中高職教學有效銜接的影響因素分析

何靜

摘 要 從學生視角出發(fā)，構建中高職教學有效銜接的影響因素，包括專業(yè)銜接、人才培養(yǎng)方案銜接、課程銜接、評價銜接、能力銜接5個維度18個因子。通過提出假設與變量設計，以高職院校中職起點的學生為研究對象，采用因子分析方法，對假設進行修正，探索性得出中高職教學有效銜接的影響因素包括人才培養(yǎng)方案銜接、課程銜接、能力銜接3個維度17個因子，并從人才培養(yǎng)方案銜接、課程銜接、能力銜接三個方面提出相關建議。

關鍵詞 因子分析;中高職銜接;影響因素

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）24-0066-04

中高職銜接是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、培養(yǎng)適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高技能人才的關鍵。隨著職業(yè)教育制度建設取得顯著進展，中高職銜接經(jīng)歷了形式上的銜接到實質與內(nèi)涵銜接的轉變，從試點銜接到小范圍銜接再到大范圍銜接的轉變[1]。2011 年教育部出臺《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》，提出了中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展要做好培養(yǎng)目標、專業(yè)、課程、教育資源、教學過程、招生考試、評價模式、行業(yè)指導和集團化辦學等10個方面的銜接。2014教育部等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》，提出“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

一、中高職銜接的影響因素

中職和高職作為職業(yè)教育的兩個層次，無論是在教學目標、教學內(nèi)容，還是教學方法等方面都既有聯(lián)系又有區(qū)別。自20世紀 80 年代，我國提出中高職銜接培養(yǎng)的問題，歷經(jīng) 30 多年，當前關于中高職銜接培養(yǎng)的理論研究隨著實踐不斷深入。研究人員普遍認為，教學銜接是中高職銜接的核心和歸宿，教學銜接的前提條件是培養(yǎng)目標銜接，教學銜接的基礎是專業(yè)建設銜接，教學銜接的核心和落腳點是課程銜接。從學生視角出發(fā)，筆者提出中高職教學有效銜接的影響因素模型，詳見表1所示。

二、假設提出與變量設計

根據(jù)表1，中高職教學有效銜接的影響因素被歸納為專業(yè)銜接、人才培養(yǎng)方案銜接、課程銜接、評價銜接、能力銜接5個維度，本文提出以下假設：

H1：專業(yè)銜接M的主要影響因子為X1、X2、X3這3個方面，表示為：M =M（X1，X2，X3）+ε1。

H2：人才培養(yǎng)方案銜接S的主要影響因子為X4、X5、X6、X7這4個方面，表示為：S=S（X4，X5，X6，X7）+ε2。

H3：課程銜接C的主要影響因子為X8、X9、X10、X11、X12這5個方面，表示為：C=C（X8，X9，X10，X11，X12）+ε3。

H4：評價銜接A的主要影響因子為X13、X14、X15這3個方面，表示為：A=A（X13，X14，X15）+ε4。

H5：能力銜接P的主要影響因子為X16、X17、X18這3個方面，表示為：P=P（X16，X17，X18）+ε5。

H0：中高職教學有效銜接的影響因素主要與專業(yè)銜接M、人才培養(yǎng)方案銜接S、課程銜接C、評價銜接A、能力銜接P五個變量的組合相關聯(lián)，表示為：L= L（M，S，C，A，P）+β。

三、實證研究與結果分析

（一）問卷設計

根據(jù)研究設計和選擇因素評價指標的說明，構建調(diào)查問卷的主體部分：調(diào)研背景性知識與要求概述、問卷填寫者基本信息、中高職教學有效銜接影響因素指標設計。其中，中高職教學有效銜接影響因素指標設計部分采用Likert 的5級量表方法，“1”代表“很不同意”，“5”代表“非常同意”。

（二）樣本與數(shù)據(jù)

以廣州番禺職業(yè)技術學院中職起點的2013級和2014級學生為調(diào)研對象，共發(fā)放301份問卷，回收301份，回收率為100%，有效問卷100份，有效率為100%。采用SPSS19.0作為問卷統(tǒng)計分析工具，分析方法包括描述性統(tǒng)計分析、因子分析及信度檢驗。

（三）結果與分析

1.被調(diào)查對象的描述性統(tǒng)計分析，見表2 。

表2 被調(diào)查對象的基本情況

2.因子分析

因子分析的目的在于濃縮數(shù)據(jù)，通過對變量之間的相關性分析，來尋求起決定性作用的少數(shù)幾個因子，以反映原有變量的大部分信息。在因子分析之前，需要運用KMO 樣本測度和Bartletts 球形檢驗對問卷設計中涉及的各指標間的相關性進行檢驗，以確定問卷的數(shù)據(jù)是否適合。檢驗的結果見表3。

從表3可看出，問卷指標的KMO 度量值為0.933，大于0.7;Bartletts 球形檢驗的P值為0.000，小于0.001，說明問卷數(shù)據(jù)具有較強的相關性，適宜進行因子分析。

對原始數(shù)據(jù)進行標準化處理，采用主成分分析法計算出用方差最大正交旋轉后的因子載荷矩陣，結果發(fā)現(xiàn)X13平臺建設因子載荷量小于0.5，將其剔除。剩余的17個變量進行第二次因子分析，可得3個因子。這3個因子的特征值均大于1，累積方差的貢獻率為65.965%，見表4。第二次因子分析后的因子載荷矩陣見表5。

3.信度檢測

采用SPSS19.0對量表進行信度檢測，結果如表6所示。所有因子的α值均大于0.7以上，說明各變量的信度通過內(nèi)部一致性檢驗，問卷整體的α系數(shù)為0.936，表明問卷具有一定的信度，設計的量表可以接受。

4.假設修正

第二次因子分析共提取3個主成分，這與原有假設有出入，需要對原有假設進行修正，修正情況如下：

（1）公因子1即人才培養(yǎng)方案銜接對X4、X1、X2、X3、X5、X6、X7、X14、X15具有絕對值較大的載荷系數(shù)，基本上是這些指標的綜合反映，與假設H2的主要影響因子有一定的出入。根據(jù)分析結果，假設H2被修正為人才培養(yǎng)方案的主要影響因素包括X4、X1、X2、X3、X5、X6、X7、X14、X15。

H2修正為：S=S（X4，X1，X2，X3，X5，X6，X7，X14，X15）+ε2。

（2）公因子2即課程銜接對X8、X9、X10、X11、X12具有絕對值較大的載荷系數(shù)，基本上是這些指標的綜合反映，與假設H3相一致。因此，假設H3保持不變。

H3仍為： C=C（X8，X9，X10，X11，X12）+ε3。

（3）公因子3即能力銜接對X16、X17、X18具有絕對值較大的載荷系數(shù)，基本上是這些指標的綜合反映。與假設H5相一致。因此，假設H5保持不變。

H5仍為： P= P（X16，X17，X18）+ε5。

（4）假設H1和假設H4的主要影響因素被涵蓋到H2中。

根據(jù)以上分析，假設H0被修正為中高職教學有效銜接的影響因素主要與人才培養(yǎng)方案銜接S、課程銜接C、能力銜接P三個變量的組合相關聯(lián)，表示為： L=L（S，C，P）+β。

四、結果分析與相關建議

（一）結果分析

1.從因子分析結果來看，原假設H1專業(yè)銜接和假設H4評價銜接被涵蓋到H2人才培養(yǎng)方案銜接中。這說明從學生的角度來說，中職與高職的銜接專業(yè)在名稱上是否對口或相關，對中高職教學的銜接并沒有太大影響;同時，學生認為專業(yè)銜接和評價銜接應該隸屬于人才培養(yǎng)方案銜接這一范圍。

2.公因子1對X4、X5、X6有較大的載荷系數(shù)。這說明從學生的角度來說，中職和高職共同制定一體化的人才培養(yǎng)方案，分段實施，中職與高職課程要由淺入深、層次遞進，而且高職階段的技能和知識教育，要在中職階段提前介入，對于中高職教學的有效銜接非常重要。

3.公因子2對X8、X9、X10有較大的載荷系數(shù)。這說明從學生的角度來說，中職與高職課程在公共課程和專業(yè)課程的名稱和內(nèi)容上都有很多重復，這是中高職教學不銜接的突出問題。

4.公因子3對 X16、X17、X18有較大的載荷系數(shù)。這說明從學生的角度來說，通過中高職銜接，進一步擴展中職生的知識面，培養(yǎng)其敏銳的思維，訓練其解決問題的能力，對于促進中職學生的可持續(xù)發(fā)展是必要的，也是中職生通過現(xiàn)代職教體系，在勞動力市場獲得高層次職業(yè)的重要保障。

（二）相關建議

各中職和高職學校要充分認識教學銜接在中高職銜接中的重要性和緊迫性，充分考慮學生對中高職教學銜接的需求，不斷探索人才培養(yǎng)方案、課程、能力三方面有效銜接的基本途徑和方法，實現(xiàn)中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.基礎性銜接：人才培養(yǎng)方案的銜接

構建內(nèi)容完善、對接緊密、管理規(guī)范、特色鮮明、科學高效的人才培養(yǎng)方案是中高職銜接的基礎。

制定一體化人才培養(yǎng)方案。依據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)律以及中高職人才培養(yǎng)目標的定位，中高職院校應聯(lián)合行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、職業(yè)教育學者、課程專家共同商定，系統(tǒng)構建中高職一體化人才培養(yǎng)方案，課程設置要由淺入深、逐漸提高;通過職業(yè)崗位分析、工作任務分析與職業(yè)能力分析，確定出一般技能人才和高級技能人才的不同培養(yǎng)規(guī)格。在課程設置上，中職與高職的理念應有所不同，中職應注重基礎知識學習與應用以及職業(yè)素質教育，而高職則鼓勵在實踐的基礎上進一步創(chuàng)新，加強知識、技能與職業(yè)素質的全面培養(yǎng)以及高技能的開發(fā)與運用[2]。

改變教學評價方式。教學評價需要打破原來以考試成績?yōu)橹饕u價標準的機制，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面對學生進行綜合評價。

2.核心性銜接：課程的銜接

中高職課程銜接是中高職銜接的核心內(nèi)涵，而中高職課程銜接旳關鍵是在一個體系內(nèi)實現(xiàn)中、高職課程內(nèi)容既有區(qū)分度，又有結合點。

構建課程模塊。在一體化人才培養(yǎng)方案的基礎上，根據(jù)知識、能力、素質要求確定出中高職不同層次的課程內(nèi)容;然后將課程結構設計為模塊化結構，其中主要包括：技術基礎課模塊、職業(yè)技術課模塊、公共課模塊以及基礎課模塊。每一個模塊都有相應的課程或者實踐環(huán)節(jié)來支撐。根據(jù)能力要求重組課程模塊，剔除一些重復課程及教學內(nèi)容，進行重新設計，最終通過分段實施來實現(xiàn)重組課程的有效銜接[3]。

統(tǒng)一課程標準。制定系統(tǒng)銜接的課程標準，包括普通文化課程標準以及專業(yè)課程標準，確定合理科學的教學順序與實施路徑，避免課程內(nèi)容的重復與交叉，促進課程銜接的連續(xù)性、邏輯性與整合性。

3.發(fā)展性銜接：能力銜接

中高職銜接要使學生在銜接的過程中獲得持續(xù)的發(fā)展與成長能力，而這些能力的發(fā)展以學生所獲得的持久性的職業(yè)技能和學習能力為前提。因此，要明確中職和高職相同或相近專業(yè)在培養(yǎng)目標上的遞進、延展和銜接的關系，保證學生在各個學習階段都能獲得相應的學習能力和職業(yè)發(fā)展能力，為繼續(xù)教育、終身學習和職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎。

參 考 文 獻

[1][2]孟源北.中高職銜接關鍵問題分析與對策研究[J].中國高教研究，2013（4）：85-88.

[3]金珊.武漢城市圈中高職銜接的教學模式研究[D].湖北：湖北工業(yè)大學，2012：50-51.