資訊

報 ?告

如何發揮數字技術在職業教育教學與學習中的潛能

日前，英國城市與行業技能開發中心發布題為《如何發揮數字科技在職業教育教學與學習中潛能》的研究報告。報告通過系統的文獻綜述及對學校的考察對職業教育教師在教學中怎樣運用新技術進行了分析。報告主要內容涉及兩個領域：一是傳統教學和數字學習間的不協調和協同;二是職業教育教學中對新興技術的緩慢運用。

報告強調，數字技術可以從根本上增強教師的教學能力，最有效的數字化教學素材是數字材料的有效組合，教師要有效地開發和利用這些資源。數字技術可以從根本上改變教師的角色，提升教師的實踐指導能力，有利于對學習者個體的支持。報告還提出，數字學習和傳統教學在很多方面都是可以互相補充、互相協調的，而絕不是處于互相對立的狀態。數字技術可以使學習者實現更加自主的學習，使教師以一種更加生產性的方式開展教學，而并非僅僅演示相同的工作任務。然而，為有效利用數字技術，教師需要提前準備教學素材，以使學習者可以以自己的節奏和步驟學習。報告還指出，從職業教育的角度來說，獲得實踐經驗是職業教育教學的關鍵因素，但這有時會非常昂貴和危險。然而，運用數字技術模擬工作環境，可以使學習者在一種相對安全的環境中學習。在這一過程中，教師和雇主應積極參與到教學素材的開發中。報告還指出，數字技術的運用可以有效促進傳統教學。如何有效地區分傳統教學與數字技術教學，相關的決策維度見圖1。

UNESCO發布《2000-2015年全民教育全球監測報告》

近來，聯合國教科文組織（UNESCO）發布題為《2000-2015年全民教育：成就與挑戰》的報告。報告指出，自2000年以來，全世界教育取得了巨大進展，失學兒童和青少年人數減少了近一半，入學兒童估計增加了3400萬。性別均等方面取得的進展最大，尤其是在初等教育中，但是有數據可查的國家仍有近1/3存在性別不均等。各國政府也加大力度，通過國家和國際評估衡量學習成果，借以確保所有兒童都獲得高質量教育。雖然取得了如此進展，但是2015年的監測結果仍不容樂觀。報告還顯示，全球仍有5800萬兒童失學，有1億左右兒童沒有完成初等教育。教育中的不平等加劇，最貧窮和處境最不利的人們負擔最重。全世界最貧窮的兒童，無緣上學的可能性比世界最富裕兒童高四倍，不能讀完小學的可能性高五倍。總體上，初等教育學習質量不高致使數以百萬計兒童在離開學校時沒有掌握基本技能。此外，教育資金仍然不足。很多國家政府已經增加了支出，但在國家預算中把教育作為優先項目的甚少，大多數國家未能足額撥付所建議的預算總額的20%。報告提出九點建議：更重視幼兒保育和教育;竭盡所能使所有兒童能夠讀完小學;促進青年和成年人掌握工作和生活技能;讓所有成年人實現他們識字和計算的權利;將側重點從性別均等轉向實現性別平等;投資提高教育質量;加大教育融資力度并有針對性地為最邊緣化群體提供資源;更加重視公平;解決嚴重的數據空缺，進一步改進監測工作。

課 ?題

轉型時期高等教育擴張的社會動力研究

全國教育科學“十一五”規劃教育部青年課題“轉型時期高等教育擴張的社會動力研究”結題。課題主要從市場轉型背景下考察社會轉型對高等教育擴張的影響機制，包括市場轉型對社會分層與流動的影響、社會分層與流動對個體及家庭教育需求的影響，以及高等教育需求對高等教育擴張的影響。具體包括：社會轉型對社會分層與流動的影響;高等教育在社會流動及地位獲得中的作用變化;高等教育需求的增長及其導致教育擴張的機制。

研究認為，我國高等教育的急劇擴張是在經濟發展各項指標增速沒有明顯變化之下的突然加速，因而無法從經濟的角度進行解釋;同時，以俄羅斯為代表的轉型國家的高等教育擴張是一種在經濟停滯及衰退背景下的擴張，也無法從人力資本的角度進行經濟方面的解釋。因此，在市場轉型的背景下，地位競爭的加劇成為高等教育急劇擴張的主要動力。為克服因為地位競爭激化導致的高等教育過度擴張，從而為個體及社會均帶來的不利后果，應采取以下措施：第一，根據高等教育發展的現實，及時調整高等教育擴張速度。高等教育規模并非越大越好，高等教育規模的擴張要與勞動力市場的需求相適應，否則會造成過度教育或畢業生就業難等問題。第二，科學引導高等教育需求。在地位競爭的背景下，高等教育對個體及家人而言是一種投資，其本質是一種地位需求。但地位競爭驅動的高等教育過度擴張會使個體及家庭付出很大代價，且會消耗大量公共教育資源。第三，采取措施促進教育中的有序分流。鑒于高等教育規模在經歷了過快擴張后，高等教育投資回報率趨于下降，高校畢業生出現了就業難，同時，高級技工等職業技術人才出現了緊缺，勞動力市場出現了失衡。政府應借鑒發達國家的經驗，加強職業教育，提高職業教育社會地位，鼓勵更多學生接受職業教育，培養更多的應用型人才;通過教育選擇的多元化，優化勞動力市場的供給結構，更好地滿足經濟社會發展的需要。

觀 ?點

教育現代化目標與指標——兼談“十三五”教育發展基本思路

胡鞍鋼等在《清華大學教育研究》上發表的《教育現代化目標與指標——兼談“十三五”教育發展基本思路》提出，“十二五”時期，我國教育投入大幅增長，國家財政性教育經費占GDP 比重達到4.28%，按時完成2012 年達到4% 的目標，2013 年達到占GDP 比重4.30%，學前教育、義務教育、高中階段教育、高等教育等不同層次教育進展良好，預計“十二五”規劃教育主要指標將如期或提前完成。“十三五”時期是基本實現教育現代化目標的五年，其核心任務是全面開發世界上最豐富的人力資源，全面投資全體人民的人力資本，把教育大國建設成教育強國，把高等教育大國建設成高等教育強國，把人力資源大國建設成人力資源強國，為2020 年建成全面小康社會奠定人力資源和國民素質基礎，為2030 年主要教育發展指標達到或接近發達國家水平、實現更高水平教育現代化、建成終身學習型社會，奠定堅實基礎。具體來說，就是要全面建成更高水平的人力資源強國，全面建成惠及全民的教育公平社會，全面建成體系完備的終身學習型社會，全面發揮教育紅利作用，全面建成充滿活力的現代化教育體系。到2030 年，我國要率先實現教育現代化，構建世界上最大規模的全民學習、終身學習、靈活學習的學習型社會，形成現代化的教育體系，建成世界人力資源強國。這是一個十分宏大的戰略目標，其旨在全面開發、充分利用世界上最大、最豐富、最寶貴的人才資源，為全面現代化宏偉目標的實現奠定人力資源基礎。

“雙師型”教師如何走好專業化發展路

天津職業技術師范大學盧雙盈在《中國教育報》上發表的《“雙師型”教師如何走好專業化發展路》認為，“雙師型”教師這一與眾不同的稱謂，鮮明地亮出職教教師特殊的身份。在國家大力發展職業教育的政策推動下，“雙師型”教師脫穎而出。隨著現代職教體系的建設，“雙師型”教師的社會認同度和主體意識進一步增強，越來越成為職教教師隊伍的骨干力量。“雙師型”教師隊伍建設不再是認識問題，其成為職業學校教學骨干已是普遍的事實。但問題是，“雙師型”教師提升發展缺乏內動力，沒有自己的人才體系和配套的職稱系列，沒有獨立專業技術職務的人才很難成為主流的專業人才，也很難實現專業化發展。如何建立起從培養到招聘、從使用到發展、從個體到梯隊有序發展的“雙師型”教師專業化發展體系，使之目標明確、規格明晰、體系明朗，真正成為職業教育的一支“正規軍”，實為當務之急。最近，國家頒布《關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》，這是我國教師人才政策從教育層次轉向兼顧教育類型的一個重大舉措，標志著中小學教師專業化建設上了一個新臺階。作為教師制度建設的一項利好政策，也給“雙師型”教師隊伍制度建設帶來新希望。“雙師型”教師經歷了從無型到有型、逐步成型的發展過程，已樹立起職業教育特色教師隊伍的新形象，對其進行專項建設，加強專門管理，建立與現代職教體系建設相適應的教師體系與職稱制度，是現實需要，也是大勢所趨。